基于核心素养的教学改革张代勇

1、基于核心素养的教学改革基于核心素养的教学改革选对方向远比努力做事重要思路清晰远比卖力苦干重要做对的事情远比把事情做对重要一、对核心素养的简要解读 案例1：2016年3月16日，谷歌开发的人工智能（AI)系统Alpha Go以4:1的压倒性优势战胜了世界围棋冠军李世石。 人机大战引发的教育思考 曾几何时，知识本位、应试教育填满了学校生活的缝隙，师生争分夺秒，为的是获取更多的知识，然而当知识以几何级态势增长，这种方式还能奏效吗？ 在一个越来越多工作被计算机接管的世界里，孩子最需要学习什么？我们应该教给孩子什么？我想恐怕不是已有的事实或数据，也不是解决问题的简单规则 一、对核心素养的简要解读 案例2

2、：教育，钱学森最后的心结 “钱学森之问” 为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？” “现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。这是很大的问题。” “现在的学生对知识没有兴趣，老师教到什么程度，学生学到什么程度，这样的教育是不行的。” 一、对核心素养的简要解读 核心素养，是当下我国基础教育课程改革乃至整个基础教育改革的一个热词。 什么是核心素养？为什么提出核心素养？怎样让核心素养落地生根？一、对核心素养的简要解读1、含义： 学生发展核心素养，主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要

3、的必备品格和关键能力。 核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”。 核心素养是“高级素养”，不是“基础素养”更不是“低级素养。一、对核心素养的简要解读2、内容： 核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同、社会责任、乐学善学、人文积淀等十八个基本要点。 一、对核心素养的简要解读3、核心： 培养“全面发展的人” 教育的根本目标是育人。核心素养就是要准确而具体地回答了“培养什么人、怎样培养人”的问题。 一、对核心素养的简要解读4、澄清：第一，核心素养与素质教育 “素质”通常指的是个体先天禀赋和后

4、天环境（教育）交互作用在个体身上所体现出来的结果。而“素养”更多的指向后天习得的，通过教育可以培养的，可以更加凸显教育的价值。 在根本价值取向上，核心素养与素质教育有着内在的一致性，是对素质教育的进一步深化，是素质教育再出发的起点。一、对核心素养的简要解读4、澄清：第二，核心素养与三维目标 培养学生的核心素养，离不开个体能否综合运用相关的知识技能、思维模式或探究技能以及态度和价值观等在内的动力系统。在这个意义上，核心素养是综合性的，是对于知识、能力、态度的综合与超越。 核心素养是跨学科的，高于学科知识；一、对核心素养的简要解读4、澄清：第三，核心素养与基础知识 培养核心素养的过程是以学科或跨学

5、科课程的学习为基础的。把“核心素养”作为基础教育的根本育人目标，并不舍弃基础的读写算能力、具体领域的知识和技能。一、对核心素养的简要解读4、澄清：第四，核心素养与学科素养 学科核心素养是核心素养的基础，核心素养植根于学科的核心素养。从素养的角度来说，二者是相辅相成的关系。 从学科的角度来说，核心素养是学科核心素养的育人功能与学科价值的有机结合，是该学科实现立德树人根本任务的价值所在。一、对核心素养的简要解读 小结： 爱因斯坦说爱因斯坦说”所谓教育，应在于学校知识全都忘光后仍能留下的那部分东西。所谓教育，应在于学校知识全都忘光后仍能留下的那部分东西。”核心素养重视的就是那些“网络上找不到答案的东

6、西”，它不能靠死记硬背而取得考试的优势。 当用核心素养去思考、审视教学时，我们的知识观、教学观、育人观和课程观将随之改变，并将最终引发一场新的教育教学革命。二、核心素养，教育改革的航标 1、促使学校德育工作内容和方式变革 核心素养强调的认同感（国家认同感、传统文化认同感）、责任感、自我管理、健康生活、创新意识与能力、国际视野等德育内容，并不是教师教出来的，它必然要靠学校德育工作内容、方式的变革来实现。 德育工作的新特点 德育目标序列化德育目标序列化 德育内容具体化德育内容具体化 德育活动课程化德育活动课程化 德育管理全员化德育管理全员化 德育评价科学化德育评价科学化二、核心素养，教育改革的航标

7、 2、促进学校课程体系更加完善 核心素养的核心，是培养“全面发展的人”。为此，课程的开发利用必须要围绕学生的全面发展来设计。目前，除了国家课程校本化、地方课程以外，重点围绕培养核心素养开发校本课程，特别是综合课程、实践课程、拓展课程，这更有利于学生参与实践、体悟过程、发现问题、解决问题、能力的培养。案例：青岛经济技术开发区实验学校课程体系案例：烟台开发区实验中学课程体系烟台开发区实验中学学生素养课程设置图烟台开发区实验中学学生素养课程设置图国画国画速写速写口风琴口风琴竖笛竖笛美丽的图案陶艺手绘T恤手绘脸谱手工制作网页制作微视频制作创客课程手指尖智慧橡筋飞机电子百拼标志设计基础素养课程自主拓展课

8、程社团实践课程主题综合课程摄影社摄影社合唱队合唱队戏剧社戏剧社舞蹈队舞蹈队艺术表演课程智慧结生物模型制作十字绣魅力剪纸科技比赛课程二、核心素养，教育改革的航标 3、促使课堂教学方式的变革 核心素养强调人文底蕴、科学精神、创新精神，这就必须改变目前的授课方式，在老师的组织、引领下，让学生“主宰”课堂，找疑、质疑、探究。 变革课堂教学方式，一方面要努力创设学生独立思考和自主探究的空间；一方面要深入推进启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的思维，引发学生的深入思考。 “问问题题导导学学” ” 五五环环节节 自主学习自主学习 合作探究合作探究 展示交流展示交流 质疑点拨质疑点拨 巩固练习巩固练

9、习 能力支撑能力支撑 形式保障形式保障重要环节重要环节 智慧源泉智慧源泉 必要手段必要手段 问题导入问题导入 呈现目标呈现目标 释疑巩固释疑巩固 盘点提升盘点提升 达标测试达标测试案例：青岛经济技术开发区实验中学的“问题导学”教学模式与时俱进创新教的方式，重构学习方式，满足每个学生的不同学习需求，形成终身受用的自主学习能力和问题解决能力，。二、核心素养，教育改革的航标 4、促进教师专业化发展培养模式的变革 培育学生的核心素养，要求教师必须具备必要的专业素养 教学艺术，课堂调控能力，学会“阅读”课堂，真正关注学生，关心学生思想及隐藏的表现行为等。这就必将改变“说教式”培养方式，研究教师专业化发展

10、的核心素养，加大教师的专业化培训力度。山大附中实验中学教学专题研修 小结： 核心素养是学生健康成长的DNA。今天，核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。 双基三维目标核心素养，体现着从“教书”走向“育人”的转变。三、目前课堂教学存在的主要问题“想说爱你不容易” 课堂是教学的主阵地，是培养学生核心素养的主渠道。课堂教学效果的好坏，直接影响着核心素养的落实。 在课程改革以后，我国积极推进自主合作探究的教学方式，教学发生了很多变化，教师设计一系列活动激发学生主动学习，学生积极发言，课堂氛围活跃。但仍存在课堂上教师把控过多

11、、缺少学生质疑问难等问题。因此，基于学生核心素养的培养，教学仍需要不断改进。三、目前课堂教学存在的主要问题 1、教学目标不明确 有的老师教学无目标，往往使学生一脸茫然：这节课到底应该学些什么？ 有的老师虽有目标，但内容讲解不能紧扣目标，教学时东拉西扯，目标也就成了摆设。 有的老师设定目标过多，致使教学重点不突出，课堂教学效果大打折扣。 有的老师眼中只有知识目标，而没有育人目标。三、目前课堂教学存在的主要问题 2、学生主体不突出 备课时首先考虑的自己如何教，然后才是考虑学生如何学，有的甚至根本不考虑学生如何学。内容设计时，不考虑学生的知识水平、已有经验、理解能力。 上课时唱独角戏，搞满堂灌，或只

12、按预设或照本宣科，认为讲完了就是完成教学任务了，不顾学生的感受，不管学生听不听、听懂还是听不懂、学会还是没学会。 布置作业不精选习题，采用套题、单元卷或习题集，缺乏分层训练，漠视了学生的差异。 教学不能面向全体学生，眼里只有部分学习好的或前几排的学生，不肯把精力施舍给坐在后面的学生。 三、目前课堂教学存在的主要问题 3、教学方法不得当 课堂教学中难以见到启发式、讨论式、研究式等教学方法。不管是什么样的课型，不管是几年级的学生，采用的教学模式几乎都还是八十年代的讲授法，老师讲学生被动听，甚至把活动课、实验课也上成了讲授课。 师生互动走形式，假预习、假自学、假讨论、假合作、假探究充斥课堂。有的课堂

13、一会让学生看一看、读一读、说一说，一会儿提问、一会儿小组讨论，“互动”看似热闹，由于老师把握不到位，例如把没有讨论价值的问题也作为讨论的问题，实际上浪费了时间，浪费了精力，实效性差。三、目前课堂教学存在的主要问题 4、深度学习不够 提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，学生的发散思维得不到训练。 问题设置过大，提出的问题空泛、难度大，针对性差，造成学生思维的障碍，让学生丈二和尚摸不着头脑。 提问对象只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。 提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答。 三、目前课堂

14、教学存在的主要问题 5、学习兴趣不浓厚 有的老师不会创设学习情景或不会创设学生感兴趣的问题，致使部分学生失去了学习兴趣，课堂上或开小差、或小动作、或摆弄物品、或打闹玩、或爬在桌子上睡觉。真可谓教师教的无劲，学生学的无趣，参与不积极、不主动。 有的老师缺乏语言艺术或组织艺术，致使课堂气氛沉闷。虽然有的老师用“你真棒！”或鼓掌来烘托课堂气氛，但这不是自然生成的活跃。三、目前课堂教学存在的主要问题 6、多媒体运用不当 不用：多媒体是教学的辅助手段，直观性强，能帮助学生理解、记忆、分析、能加大课堂容量，提高课堂效率。但由于多方面原因，有的老师缺不用或不会用。 滥用：播放与内容无关的歌曲、动画、影像等，

15、分散了学生的注意力，教学效果难以保证。有的教师既不板书课题，也不板书主要内容，只是边讲边点鼠标，一个问题接一个问题，先让学生答一答，然后打出答案。 小结： 我们必须深刻领会学科核心素养的内涵，全面反思各自的课堂教学，切实转变教育观念，改进学习方式和教学方法，真正实现课堂教学的转型升级。四、基于核心素养，深化课堂教学改革我们的教学改革成功过吗？为什么？ 改革的目的是什么？从小处说，改革为了让学生取得一个好的成绩，往大处讲，改革是为国家和社会培养高素质人才。可在以往的教学改革中，我们却迷失了方向，太多地关注知识灌输，太多地关注自己的教法，而忽略了提升学生的创新精神、实践能力和人文素养，忽略了总的教

16、学目标和教育意义。 教学改革是一个系统工程 教学改革不仅仅是教法改革的问题，而是一个教学系统的整体改革，包括“教学目标、教学过程、教学评价”三个环节，包含“教学观念、教 学内容、教学材料、教学方法、教学手段、教学技术“等多种要素。 建构有效课堂，必须实现四个转变： 由“教师中心”转向“学生中心” 由“抽象知识”转向“具体情境” 由“学科知识”转向“学科素养” 由“知识讲解”转向“问题驱动”四、基于核心素养，深化课堂教学改革 1、由“教师中心”转向“学生中心” 教学是教与学的结合，是教师和学生组成的学习共同体。教学过程应该是在教师指导和帮助下学生自主学习的过程。 学习是学生自己的事情。学生的学习

17、成绩是学生学出来的，取决于他的学习有效程度。 郑也夫教授说：“学有所成的人统统都是有自学能力的人。”四、基于核心素养，深化课堂教学改革 1、由“教师中心”转向“学生中心” 转向“学生中心”，不仅要求教师让学生独立自主地进行探究，更重要的是要求教师以学生学习为主线，关注学生问题生成、实践、操作、思维转化、问题解决的全过程，指导并促进他们由浅入深、由表及里地进行学习探索，进而形成独立思考、实践和学习能力。 转向“学生中心”，绝不仅仅是放手让学生自学。让每个学生学会学习，是教学的出发点和归宿。课堂因学生的精彩而精彩 给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一些机会，让他们自己去体验； 给学生一些问题

18、，让他们自己去思考；给学生一些问题，让他们自己去思考； 给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一点困难，让他们自己去解决； 给学生一点权利，让他们自己去选择；给学生一点权利，让他们自己去选择； 给学生一个平台，让他们自己去锻炼。给学生一个平台，让他们自己去锻炼。四、基于核心素养，深化课堂教学改革 2、由“抽象知识”转向“具体情境” 兴趣的培养是第一位的。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”无“好”与“乐”，谈不到成功的教育。 卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。任何学科都有其令人着迷、甚至使人着魔的独特魅力。”四、基于核心素养，深化课堂教学改革 2、由“抽象知识”转向“具体情境

19、” 厌学是怎样产生的？厌学主要是由不适当的教育造成的。反观我们的传统教学，以学科知识点为核心，传授的知识既繁难偏旧，也往往过于抽象，既唤不起学生的学习兴趣，也难以形成解决实际问题的能力。 真实世界中的问题情境，既是有趣的，也往往更加复杂多元。为此，在教学中，教师需要注意把抽象问题与真实情境相结合，为学生创设能够利用所学知识解决真实问题的机会。四、基于核心素养，深化课堂教学改革 2、由“抽象知识”转向“具体情境” 没有任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。周国平说：“智育是要发展好奇心和理性思考的能力，而不是灌输知识。” 培养学生的学科兴趣，是教学的首要任务。教师要向学生充分展现所教

20、课程的学科魅力，最大限度激发学生的学习兴趣和求知欲望。 奖惩不能真正激发兴趣。四、基于核心素养，深化课堂教学改革 2、由“抽象知识”转向“具体情境” 怎样培养学生的学科兴趣？ 教师洋溢的热情、渊博学识； 得到老师的特别关爱或鼓励； 延展性的课外阅读； 丰富多彩的课外活动； 科学实验或体验活动； 享受学习成功的快乐； 苏霍姆林斯基说：“哪个学校里有一位优秀的数学教师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科，就会在许多学生身上发现杰出的数学才能。如果学校里新来了一位有天才的生物教师，那么你等着瞧，两年之后就会出现10个禀赋高强的少年生物学家，他们爱上了生物，在学校园地上入迷的进行试验和研究。哪个学

21、校里的各科教师的教学，好像汇合成了一种各自都在争取学生的思想和心灵的善意的竞赛，那么这个学校的智力生活就会显得生机勃勃。”给教师的建议四、基于核心素养，深化课堂教学改革3、由“学科知识”转向“学科素养” 学科知识在学生学习、成长中扮演着重要角色。通过学习学科知识，学生的智能、品德、价值观都打上了学科的烙印，这个过程就是学科素养形成的过程。 学科学习的最终目的应该是形成高于学科知识的学科素养。赫伯特西蒙指出“知识的意义已从能够记忆和重复某些信息，转变为能够搜寻和使用信息。”四、基于核心素养，深化课堂教学改革 3、由“学科知识”转向“学科素养” 目前，过于强调学科知识的教学，弱化了由知识转化为学科

22、素养和能力的过程。 转向学科素养，就要扭转知识本位的思想，要在把知识转化、内化和升华为能力、素养上下足功夫。要确立“通过知识获得教育”而不是“为了知识的教育”的教育思想。 学科能力一般包括阅读能力、理解能力、识记能力、思维能力、评价能力、实践 (实验)能力、表达能力。例：学科的课程标准及学科思想语文：工具性（听说读写）、人文性（民族文化思想）数学：字母代数的思想、转化与化归的思想、数形结合 思想、分类的思想、方程与函数的思想、公理化 思想等数学方法有：类比法、归纳法、演绎法、 配方法、换元法、待定系数法、数形结合法等英语：工具性（听说读写）、人文性（外国文化思想） 思品：过有意义的生活、做负责

23、的公民（强调如何做人）历史：一般教师带着一门学科走进学生优秀教师带着学生走向一门科学四、基于核心素养，深化课堂教学改革4、由“知识讲解”转向“问题驱动” “学贵有疑”，提出一个问题比解决一个问题更重要。教学就是引导学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。 发现、提出问题，是讨论、启发、探究的前提。一个好的教学问题，可以激活学生的思维，解决这一问题可以达到拨云见日（恍然大悟）的效果。 教学要围绕问题展开，问题在教学中得以解决，教学又发现新的问题周而复始，推进教学活动逐步深入。“去问题化”？“生问题化”？ 学生存在的疑问才是真问题，这些问题往往就是我们教学的起点，是教学着重解决的问题。 要经常鼓励

24、学生多提问题、多问几个“为什么”。即使学生提出的问题比较幼稚也要给予鼓励，教学不能把学生教的没有问题了。 不要害怕学生提问题，教师要把学生思维的过程还给学生，大力训练学生基本的思维能力，让课堂成为学生思考的地方。四、基于核心素养，深化课堂教学改革 小结：基于核心素养的教学转型，是一个以知识理解为载体引导学生建构成长意义的过程。课堂教学新理念 零散的知识是构不成能力的； 一切学习效能低下的教学，都属于表层教学； 教学不能止于知识，而要进入思维。 教师的根本作用不是“告诉”知识，而是“激发”学生的学习潜能、“激励”学习热情、“引领”处事方法、态度、价值观以及综合能力。课堂教学的新样态 理解性的课堂

25、，不是灌输性的课堂； 建构性的课堂，不是接受性的课堂； 反思性的课堂，不是表演性的课堂； 探究性的课堂，不是纯知识性的课堂。课堂教学的新策略 引领学生自我导向学习、引导学生问题导向学习、引发学生结构导向学习、组织学生开展探究学习的教学策略。五、完善课堂教学模式 教学模式，是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什，各步骤应当完成的任务。 不同的教育观往往提出不同的教学模式。不同教学模式都是为完成一定的教学目标服务的。五、完善课堂教学模式 江苏洋思中学“先学后教，当堂训

26、练”教学模式 环节1：揭示教学目标(约1分钟) 环节2：指导学生自学(约2分钟) 环节3：学生自学，教师巡视 (约58分钟) 环节4： 检查学生自学效果 引导学生更正、指导学生运用(810分钟) 环节5：当堂训练 精髓：注重学生的学，及时地训练反馈矫正 山东聊城杜郎口中学“三三六”教学模式 三大特点:立体式、大容量、快节奏; 自主学习三大模块:预习、展示、反馈; 课堂教学六个环节:预习交流、明确目标、分组合作、 展现提升、穿插巩固、达标测评; （ “1035” ） 精髓：注重学生的自主学习、合作学习， 把课堂、时间还给学生。 河南西峡一中“三疑三探”教学模式 环节1“设疑自探”：即围绕教学目标

27、，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。 环节2“解疑合探”：指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。 环节3“质疑再探”：让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。 环节4“拓展运用”。 精髓：紧扣了 “疑”和 “探” ，突出了问题教学。 1、质疑式或问题式教学的基本流程 提出问题 创设情境 合作探究 师生互动 归纳提升 展示交流 实践运用 走近生活五、完善课堂教学模式 2、质疑式或问题式教学的基本原理五、完善课堂教学模式 3、质疑式或问题式教学模式的理论基础五、完善课堂教学模式 4、教学环节的操作要求 环节1：创设情境的要

28、求 第一，基于生活实际，接近真实情境； 第二，紧扣教学内容，突出教学重点； 第三，有具体性、形象性、探究性和可感知性； 第四，适合学生的经验和知识水平，符合最近发展区的要求； 第五，能够使学生产生认知冲突，激发学生积极思维和内在学习动机，产生高认知的问题。五、完善课堂教学模式4、教学环节的操作要求 环节1：创设情境的方法 观察与实验； 模拟事物； 唤起学生已有的知识和经验； 丰富的语言描述。五、完善课堂教学模式 4、教学环节的操作要求 环节2：提出问题的要求 第一，问题的设计要有思维性和挑战性 ； 第二，问题的设计要有开放性和探索性; 第三，问题的设计要有准确性和适切性; 第四，问题的设计要有

29、层次性和条理性; 五、完善课堂教学模式 4、教学环节的操作要求 环节2：提出问题的方法 第一，围绕一个目标:教学目标； 第二，把握两个度:梯度和难度； 梯度:初级问题:参照已有案例可以解答;中级阶段:原有案例的变形;高级阶段:综合运用已经学过的知识;创造阶段:需要学生创造性解决问题。 难度:必须适合学生的知识基础和能力水平。 第三，抓住三个基本点:围绕中心、抓住关键点、分散难点； 第四，应用四种手法:依旧引新、先易后难、挖掘深度、启发思维； 第五，注意五个要素:言简意赅、形式新颖、面向全体、因势利导、运用对比 。例1：语文学科皇帝的新装 认知性问题：皇帝的新装是谁的作品？皇帝的新装讲了一个什么

30、故事？你能不能给我们讲讲关于安徒和的故事？ 理解性问题：为什么作者要安排一个小孩子去喊出了那句不争的事实 “可是他什么都没有穿啊”？如果是你，你会怎么去安排？ 应用性问题：如果你是那些大臣们，你会怎么做？ 分析性问题：为什么那两个骗子能骗倒皇宫里的所有人？为什么安徒生要安排骗局是在百姓中被揭穿的？ 综合性问题：为什么皇帝在听到百姓的呼叫后，却仍然想 “我必须把这游行大典举行完成”？为什么有那么多的人喜欢安徒生童话？ 评价性问题：如果要你给“皇帝的新装”以“样的皇帝”加个副标题，你会怎么加？例2、物理学科惯性 认知性问题：认知性问题：什么是惯性？惯性定律的内容是什么？惯性定律是谁提出的？ 理解性

31、问题：理解性问题：当汽车向右拐的时候，坐在汽车上你会向哪边倒？惯性的大小与什么有关？ 应用性问题：应用性问题：请用惯性来解释为什么汽车开动时，坐在车上的人会往后倒？如何计算惯性大小？ 分析性问题：分析性问题：站在车子里的人在急刹车比慢刹车时向前冲得厉害，为什么？ 综合性问题：综合性问题：生活中都有哪些惯性现象呢？我们能不能利用惯性帮我们解决一些日常问题呢？ 评价性问题：评价性问题：惯性的存在是好事还是坏事？究竟是谁发现了惯性定律？牛顿曾经说过：“我是站在巨人的肩膀上才成功的”，你怎么理解这句话？例3、思想品德我为集体添光彩 临近钢琴晋级考试，晓红每天都在进行紧张的练习。学校团委的赵老师找到她说

32、，学校合唱团有一场重要的演出活动，希望身为领唱的她能按时参加排练。晓红接过时间安排表一看，排练时间大部分和自己的练琴时间冲突 晓红如果参加合唱团排练，对自己可能会产生什么后果？ 晓红如不参加合唱团排练，对学校可能会产生什么后果？ 如果你是晓红，你会怎样做？为什么要这样做？ 在集体生活中，如果个人利益与集体利益发生了矛盾，应该怎样处理?五、完善课堂教学模式 4、教学环节的操作要求 环节3：合作探究的要求 第一，构建和谐的课堂教学氛围; 第二，创设有利于合作互动的教学情境; 第三，有适合于合作互动的高认知问题; 第四，面向全体学生，具有良好的课堂组织; 第五，教师及时的引导，学生的相互激发; 第六

33、，以情感互动为基础，达到思维互动 。 五、完善课堂教学模式4、教学环节的操作要求 环节3：合作探究的方法 第一，基于围绕核心教学目标的高认知教学问题，在自主探究的基础上分组合作; 第二，正确组织，分工合作，小组互动; 第三，合作交流，相互激发，恰当引导; 第四，分组汇报，全班交流，有效评价。 五、完善课堂教学模式 4、教学环节的操作要求 环节4：展示交流的要求 第一，展示的内容要针对合作探究的问题； 第二，简单的问题、无疑问的问题不展示； 第三，展示的是重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题。五、完善课堂教学模式 4、教学环节的操作要求

34、环节4：展示交流的要求 第一，一般的问题可在小组内展示交流； 第二，重难点、疑点可以小组为单位在全班展示交流； 第三，展示交流时，要说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、解题的规律与方法，或由此题进行知识拓展、变式训练等； 第四，展示交流时，其他学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答。 五、完善课堂教学模式 4、教学环节的操作要求 环节5：归纳总结的要求 第一，便于学生建构合理的学科结构; 第二，既包括知识的总结，也包括方法的总结; 第三，必须抓住主要矛盾，围绕教学的重点、难点和关键点进行总结； 第四，要教给学生探究、总结和反思的方法; 第五，对容易错误的地方进行系统总结和反

35、思。五、完善课堂教学模式 4、教学环节的操作要求 环节5：归纳总结的方法 第一，概括式总结。在教师的启发引导下，可以应用叙述式、列表式、概念图、思维导图等方法进行系统概括所学内容； 第二，比较式总结。通过比较两个知识和方法的异同来进行的总结。 第三，解释规律式总结。对定理、公式、概念、规律、解题方法等进行系统的总结，促进学生对知识的深度理解。 第四，延伸式总结。给学生提供一些有思考价值的问题，激发学生的探究欲望，把课堂总结和实际应用有机结合起来。 五、完善课堂教学模式 4、教学环节的操作要求 环节6：实践运用的要求 相关性; 典型性; 思维型; 引导性; 实践性; 全面性；五、完善课堂教学模式

36、4、教学环节的操作要求 环节6：实践运用的方法 第一，知识的应用(解决书本问题、真实情境问题) 第二，知识的迁移(迁移到本领域、本学科、其他领域、其它学科) 第三，方法的应用(解决本领域问题) 第四，方法的迁移(解决背景不熟悉但可以用同一方法的问题) 质疑式或问题式的课堂教学，是以问题为中心，围绕问题来进行教学设计。 从问题开头，以问题结束，中间是分析和解决问题，核心是激活学生的思维，培养学生的批判性思维能力。 提出问题 创设情境 合作探究 师生互动 归纳提升 展示交流 实践运用 走近生活六、我心目中的好课标准 有人：心中装着学生 有魂：教学目标明确 有境：联系生活情境 有趣：学生兴趣盎然 有动：师生有效互动 有序：过程自然流畅 有慧：做到举一反三 有用：学生学有所用 有疑：生成新的问题追求“简约而不简单”课堂教学教学目标简明教学目标简明教学内容简约教学内容简约教学环节简化教学环节简化教学方法简便教学方法简便教学媒介简单教学媒介简单留点时间，留点空间，留点暗示留点时间，留点空间，留点暗示让学生去思考、联想、探究。让学生去思考、联想、探究。一、对核心素养的简要解读 小结： 爱因斯坦说爱因斯坦说”