《黄鹤楼送孟浩然之广陵》四语上册

1、1 / 6创设情境，以读见悟，读中体情黄鹤楼送孟浩然之广陵教案案例 案例描述 教案目标：引导学生在情境中精读课文，感受诗人与朋友话别的情景。 理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的情感。积累一 些有关友谊的古诗。初步领悟何为真正的友谊。教案准备：学生：练习正确、流利地朗读课文，搜集反映朋友间友谊的 古诗，并制作成书签，朗读并尝试背诵老师推荐的古诗赠孟浩然； 教师：制作课件和书签，了解学生的准备情况。教案过程： （音乐送别为此课的前奏。）一、复习引入，初步设疑：1 、课文主要讲了一件什么事？2、为好朋友送别，李白的心情非常激动，他吟出这样一首诗 课件出示黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗。自

2、读古诗，在不懂的地方做上记号。交流自己的问题。（课始通过复习整体感知课文主要内容，并初步设疑，激发学生的阅读 兴趣。）二、创设情境，精读悟情。在第二自然段的教案中，我让学生体会李白、孟浩然当时的心情，重点 理解何为“依依惜别”。2 / 6我感到第三自然段的内容是文章的精华所在，人物对话意蕴深 厚，情谊浓浓，极富表现力和感染力。教案中，我采用多种方法，引导 学生与文本亲密接触，自由倾吐表达。请欣赏这段的教案教案设计： 师：离愁别绪在心底，情难启，口难开，可有些话总得说出口。终于，李白举起了酒杯说1生接读李白的话。（ 1）从这段话中，你体会到了什么？（敬仰之情，依依惜别之情品味 6 个“您”）（

3、2）李白为什么如此敬仰孟浩然呢？从赠孟浩然这首中就能找 到答案。谁来背一背？课件显示。赠孟浩然 （李白）（3）请已经查阅到资料的同学介绍诗意。（揭示孟浩然的诗 品、人品都很好。指导读出敬仰、赞美之情）（4）练习朗读李白的话（自己练习指名2 组代表表演读）过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷 恋深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好朋友李白。他是怎样宽慰的？2根据回答再出示句子:孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：“王勃说得好：海内存知已，天涯若比邻。虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的 波涛永世不绝。”3 / 6( 1)出示“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理

4、解。 (指导理解“知己”在文中指谁？)(2)“海内存知已，天涯若比邻。这句话，在课文中就是指.生读(李白和孟浩然虽然分别了， 但是他们的友谊却像这长江的波涛永 世不绝。 )( 3)你是怎样理解“永世不绝”的？( 4)再次读孟浩然的话， 领悟深远含义， 他想告诉李白什 么呢？( 5)指导朗读。3.分角色表演话别的情景。对于第四自然段的教案，我重点采用引读的方式，通过教师深情并茂的语言渲染，带领学生进入意境，达到“多情合一”的教育佳境。在指导学生用表演的形式理解“伫立”和“凝视远方”这两个词后，我 用课件出示：李白伫立江边，凝视远方，目送好友渐渐远去，他想：()。(实践证明，此处以填空的形式让学生

5、放飞心灵，展开想象的翅膀，进行多元化的理解表达，进一步内化对文 本的理解，教案效果好。)在集体交流的基础上，教师话锋一转： 朋友已远行，从此人海茫茫，天 各一方，这一别不知何时才能见面啊，想到这，李白再也按捺不住激动 的心情，随即吟出了一首脍炙人口的名诗黄鹤楼送孟浩然之广 陵出示并齐读黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗。以“李白把孟浩然送走了，你们的问题也解决了吗？”质疑，照应 课始提出的问题，首尾呼应。学习至此，孩子们兴致盎然，争先恐后地 想告诉大家4 / 6自己对课始所提问题的理解。三、课外拓展，其乐融融。教案末了，师生集体交流课前收集的关于送别的古诗， 再选择自己制作 的书签赠送给自己的好朋友，

6、分享资料，传送友谊，一起积累，共同成 长。回到课件的首页（音乐送别声中结束全课。） 反思和分析 语文课程标准指出：阅读是搜集整理信息、认识世界、发展 思维、获得审美体验的重要途径。应让学生在积极主动的思维活动中， 加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思维的启 迪，享受审美乐趣。鉴于此，我认为在阅读教案过程中应给足时间，让 学生沉下心来，走进文本，走进人物内心世界，阅读品味，领悟内容， 体验情感。在黄鹤楼送别的教案设计中，我注重通过创设阅读情 境，引导学生入情入境地阅读，动情地朗读，通过补充部分送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课 堂教案真实、

7、朴实、扎实、灵动，让孩子真正学有所得。黄鹤楼送别这篇课文属于“文包诗”的形式，即以一个生动 的故事再现黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的创作情境。本文诗文互 照，情景同现， 表达了朋友间依依惜别的深情。 此文描述的内容离孩子 们的生活世界较远，但课文结构严谨，语言清新，蕴含丰富，在教案 中，我努力创设情境，遵循以5 / 6读见悟，读中体情的阅读规律，让孩子们 徜徉于文本描写的情境中，潜心会文，充分地与文本进行对话，让入情 入境的朗读贯穿教案的全过程，把词句的理解寓于朗读之中，引导孩子 们读出字里行间包含的感情，找到属于自己的东西。课堂上，我重视给 学生独立感悟的机会，促使学生的情感融合到诗人的情感之

8、中。感人心 者，莫先乎于情 ，我认为没有情感的教案是不吸引人的教案。为了让学 生正确理解文中提到“您的人品令人敬仰”、“誉满天下”以及对王勃诗句“海内存知己，天涯若比邻” 的引用，让孟浩然的形象在学生心中 丰盈起来，让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之 情。我采取了以下教案策略：适度把课外资料引入课堂，尽力拉近文中 人物与学生的心灵距离；引导学生在充分讨论的基础上进行角色转换， 演一演话别的情景；通过教师声情并茂的叙述创设情景。这样既有利于 帮助学生感悟课文内容，又使孟浩然这个人物形象在学生心中变得“充 实”“厚实”起来。在教案过程中，我非常注重留给学生值得思考回味 的问题， 激发阅读兴趣， 引导其与文本充分接触，通过自主阅读， 集体 讨论， 在汇报交流中升华认识， 分享对文本的“多元解读”。我感到语文教案的最终目的是使学生正确地理解祖国的语言文字，正确地运用语 言文字来表达清楚自己地观点。其实，每个人在不同的时间，场合都会 有不同的情感体验，由于情感、阅历的差异，会对同样的阅读材料产生 不同的认识。课堂教案中教师应学会倾听，做一个课堂信息的捕捉者， 判断者和组织者，以平等、宽容的态度看待学生对文本的多元解读，不