幼儿园主题活动中课题生成

1、“基于幼儿园主题活动的课程生成”课题研究方案淳安县机关幼儿园课题组一、 课题的提出1、研究的意义本着“关爱、创造、引领”的课程愿景，突出“创造”这个永恒的主题，根据纲要新精神、新理念所倡导的幼儿园教育活动内容的选择既要适合幼儿的现有水平又有一定的挑战性，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展；既贴近来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。针对这样的要求，幼儿园教育活动的组织就应根据孩子的需要，合理安排，因时因地因材料灵活运用。因此幼儿园的课程基本上由两块内容组成：一是有教师制定的切实可行的预设的主题活动课程，二是教师根据实际情况考虑的灵活而又弹性的生成课程。我们所说的预

2、设主题活动是由教师在开学前就制定好的预设课程，贯穿整学期的教学过程，但由于课程设计者预设的课程是以对幼儿和社会普遍性研究和一般特征的把握为基础的，因而，预设的课程不可能规定具体情景下的课程实施，它的规范也只能是一般意义上的要求。因此要充分尊重幼儿的“人格和权利”，结合实际，因地制宜实施素质教育，教师在课程实施过程中就完全有空间和可能也必须对预设的课程进行“再生产”，再说每所幼儿园都有其不同的幼儿园文化背景，每个孩子都有其独特的个性和所处的环境等等，对课程目标具体化，对课程内容进行选择、拓展、补充、增删，对学习方式进行创造性设计就显得必要了，有的甚至对预设课程中不合理的方面进行批判，在批判的基础

3、上重建课程，即生成课程。实实在在地从我们孩子的需要出发，从本地、本园的实际出发，在对课程内容进行选择、拓展、补充、增删，生成更为适合我们自己的课程。生成课程是建立在“以人为本”、“尊重幼儿”这一教育观、儿童观的基础上的，其课程的内容、形式、方法都是由师幼一起在互动中共同生成，也只有在这样的互动中，我们的老师和孩子们才能共同“变”出一个个鲜活、有生命力的，由价值的教育活动，它最大的特点就是突出幼儿教育的创造性。在生成课程中充分尊重孩子们自己选择活动内容和活动方式的权利，尊重他们游戏和玩的权利，尊重他们的兴趣爱好，然后有针对性的实施教育，在对预设课程的补充和完善中，最终实现促进幼儿全面的、富有个性

4、的发展。2、有关研究综述生成课程最近在幼教界非常受关注。根据纲要新精神、新理念，各幼儿园都根据幼儿园的实际进行着“幼儿园生成课程”改革尝试。比如说：幼儿园的课程由原先的全部预设到留有部分空间给老师和孩子，教师在教育教学中如何运用教育机智，关注生活、关注孩子的兴趣，根据孩子的兴趣和生活中突然发生的、有教育意义的事件来调整教学计划，这其实就是生成课程的思想，是对预设主题课程内容进行选择、拓展、补充、增删，对学习方式进行创造性设计。不少老师已经把这种思想变成实际行动，补充到我们预设的主题活动中，或在预设的主题活动中生成新的主题，新的课程，来满足幼儿的内在需要，教育的社会需求，组织幼儿开展相应活动等。

5、研究比较多的是主题活动中的即时生成，是在主题活动中即时把握课堂的走向和即时调整教学内容和教学方法，教师运用教学机智灵活应对，没有时间缓冲的。我们现在研究的课题是课堂上，发现的亮点，或是存在的一些问题在课后经过反思、调整、改编成符合幼儿年龄特点，感兴趣的有价值的活动，有一定的时间缓冲，可以保证课程的质量。生成课程是用一种开放的态度来对待课程与教学，它重视儿童的发散思维。教师在课程生成的过程中仍然发挥着主导作用，他要依据孩子们在活动中表现出来的兴趣、产生的问题和困惑，支持、帮助、引导他们去研究、探索，和他们一起探究。这是一个师幼互动和相互应答的过程。正是在这个意义上，我们才把生成课程称为师生共同建

6、构的课程。它能够调动孩子学习的积极性，让孩子学得更生动、更有效，有利于发挥和发展儿童的主体性，培养创新人才，同时对教师的潜能也是一个巨大的挑战，有利于激发他们创造的热情，促进其专业成长。在主题活动中生成课程，一般是从两个方面入手：一是指从幼儿感兴趣的事情、关心的焦点、熟悉的社会生活入手，生成有教育价值的主题活动。二是指从幼儿日常生活入手，根据幼儿普遍存在的问题生成活动。例如：常规培养；幼儿社会交往能力的培养；责任感的培养等，不少幼儿园在接受了生成课程的概念并尝试实践，已经有了很多有价值的理论经验。但是在实践的过程中还存在着很多的困惑，如：怎样处理预设课程和生成课程的关系，怎样搭配比较合适，预设

7、的主题活动课程中又如何有效进行课程生成，游戏作为幼儿园的基本活动如何与预设主题活动相整合，如何充分利用主题活动中幼儿感兴趣的丰富的材料生成有价值的教育活动等等一系列问题有待进一步探索。二、 理论依据1、幼儿园教育指导纲要2、幼儿的认知特点3、学前游戏理论4、幼儿园课程开发理论三、名词和术语的界定预设的主题活动课程：教师在开学前就制定好的预设课程，贯穿整学期的教学过程，是以对幼儿和社会普遍性研究和一般特征的把握为基础的，它的规范也只能是一般意义上的要求。生成课程：它是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的

8、师生共同学习、共同建构世界、对他们、对自己的态度和认识的过程。游戏活动：游戏作为幼儿园的基本活动，它不仅能反映经验，也能形成经验。本文中的游戏活动是作为一种课程来开发，是指有具体的游戏目标，有一定的价值取向完整的活动内容。是一种狭义的游戏范畴。四、课题研究的目标（一）、总目标：1、培养教师鲜明合理的课程生成意识，正确了解预设主题活动课程和生成课程的相互关系，在课程实施中尊重了教师的专业自主权，尊重了幼儿的主体地位，尊重了师幼的日常生活和幼儿的“生活世界”2、探究本园主题活动中课程生成的有效途径和方法3、制定出符合园本的主题活动中课程生成的具有实践与推广价值的系列方案，形成一支机智、敏锐，拥有正

9、确生成课程观的教师队伍（二）、具体目标：1、在幼儿园实施的主题活动中捕捉幼儿的兴趣点，结合课程内容的认知要求，生成能满足幼儿自身需要的游戏活动，形成游戏活动设计若干。2、充分利用幼儿感兴趣的丰富的主题活动材料，在材料的延伸和递进中生成有效的教育活动，形成主题活动案例若干。研究成果的形式：1、基于幼儿园预设主题活动中的课程生成研究报告2、生成课程的活动设计及案例集3、生成活动的音像资料三、课题研究的内容及方法1、内容（1）、认识幼儿园主题活动中课程生成的必要性及意义了解预设主题课程和生成课程的相互关系课程生成是在师生互动过程中，通过教育者对实际教育环境、幼儿的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调

10、整活动，以促进幼儿更加全面并富有个性的发展的课程发展过程，是一个动态的师幼共同学习、共同建构世界、是他们对自己的态度和认识的过程。弥补了预设课程针对性不是很强，不完全符合老师们自己班上儿童的具体兴趣、需要、经验和发展水平，达到了既要满足幼儿的兴趣和需要，又促进了幼儿的长远发展。预设主题课程是教育管理部门、学科专家、课程专家、课程审议者等人员以对幼儿和对社会的研究为基础设计开发而成的。本文所说的主题活动课程是由教师在开学前就制定好的，是贯穿整学期的教学过程的预设主题课程。生成课程是在实施预设主题课程的具体情景下充分尊重幼儿的“人格和权利”，结合实际，因地制宜的对预设的课程进行“再生产”，即课程目

11、标具体化，对主题活动课程内容进行选择、拓展、补充、增删，对活动方式进行创造性设计，甚至对预设课程中不合理的方面进行批判，在批判的基础上重建课程。（2）、探究幼儿园主题活动中游戏生成的有效途径和方法A、捕捉教学活动中幼儿感兴趣的活动内容和环节生成游戏活动，对主题活动的一种补充，使它成为经验的巩固和提升过程，更是孩子们为满足自身需要的自发活动在老师的帮助下得以实现，是游戏和教学在共同价值目标下的相关因素相互促进、相互转换，是更高层次的有序统一，从而达到智慧和情感的平衡。·感兴趣的主题活动内容的延伸和迁移中生成游戏活动。·感兴趣的主题活动环节的深化和丰富中生成游戏活动。B、善于发

12、现区域活动的亮点，在有创意的亮点中生成游戏。区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，这里有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。幼儿在这些区域里充分表现和大胆创造，因此一些很有创意的想法和行为会这儿诞生，教师要善于发现，及时发现一些好的创意作为生成点。让孩子的一些好的想法及时地和大家分享，同时也是对孩子的创意的肯定和激励。·从孩子独特有创意的情景中生成游戏·从孩子独特有创意的作品中生成游戏C、积极融入幼儿的自由活动，在孩子的一些问题和想法中生成游戏。幼儿教育中的自由活动作为一种活动形式，是实现幼儿园教育目标的重要途径。自由活动

13、是让幼儿自己选择活动内容、自己选择玩具材料、自己选择玩伴的活动。在活动中让幼儿学会与同伴商议、分享、轮流、合作；会在同伴的交往中协调自己的语言和行为；会自己处理活动中出现的一般问题和想办法解决纠纷。幼儿在活动中往往表现得积极、投入、尽兴，其好动、好奇、天真淘气的天性会淋漓尽致地表现出来。他们所掌握的天南地北，海阔天空在这时同样表现得淋漓尽致，教师要抓住时机观察幼儿的行为和表现，发现和支持幼儿自发的个别探索活动。·从孩子活动中遇到的问题和纠纷中生成游戏 ·从孩子无意的创编的游戏片断中生成新的游戏（3）基于主题活动材料的递进延伸中生成课程的有效途径和方法 A、教学活动中材料的递

14、进和延伸中生成 现在幼儿园都是实施主题教育活动，它的一个最大的特点是要求准备的材料丰富多样，这正是符合幼儿的心理特点，喜欢多而新鲜的材料。但从另外一个角度来说我们要充分的利用这些资源，让这些资源得到最大限度的开发和利用，使原先一些材料只有一次性使用价值变成可以多次使用，而不缺少吸引力。真正做到一种材料多样玩法，既节省资源，达到环保，又能让幼儿感兴趣并促进其身心发展。 ·材料的递进使用结合幼儿感兴趣的内容和形式生成课程·在幼儿感兴趣的内容和活动形式中融合材料的延伸使用，生成有效的有价值的课程B、幼儿对区域活动材料的新发现和使用材料的创意中生成 幼儿在区域活动中相对比较自由，思

15、维开阔，敢想敢做。所以涉及的面很广，想到的东西都是来自生活中的一些成人的生活场景，但是幼儿毕竟年龄小，生活经验贫乏，对很多的事物只有很感性的认识。由于缺乏认识和材料使用技巧上的经验，运用现有的这些材料不能够完成自己想象中的作品和游戏情节，容易形成认知和要求上的冲突。·从幼儿对材料的认知及使用材料的技巧缺口中生成新的课程。·在使用材料模仿成人生活场景中的规则误区中生成有教育意义，幼儿感兴趣的新的课程。2、方法A、文献资料法：为幼儿园主题活动中的课程生成提供理论依据B、调查法：调查幼儿园教师教学活动中的一些无意识、有意识的生成活以及对课程生成的理解，了解教师在生成活动中的现状和

16、需要。C、案例研究法：通过对幼儿园若干教师及幼儿的生成活动的追踪、记录、分析，从而形成本园课程生成的基本体系。D、行动研究法：探寻教师课程生成的深入及转变的有效方法和途径F、经验总结法：在广泛实践、积累的基础上，运用相关教育理论和科学研究方法，按阶段进行课题研究的回顾、整理、分析，总结出具有一定指导意义和推广价值的课题成果。四、研究的步骤：第一阶段：2006年1月2006年2月1、收集有关资料，组织全园教师学习有关课程生成的相关理论。在广泛学习的基础上构建详细的课题研究框架，初步开展课题的研究。2、确定研究步骤，拟定课题研究方案第二阶段：2006年3月-2006年11月1、调查研究，调查幼儿园教师教育教学活动中的一些无意识、有意识的生成活动，了解教师在生成活动中的现状和需要。2、分阶段、有步骤的实施课程生成的策略研究，重点针对教师在生成活动中的现状和需要，鼓励教师在主题活动中的兴趣点中、材料的递进和延伸中、班级教育的内需等多渠道，多途径进行课程生成，多形式，多手段的生成课程，表现课程。并根据效果调整完善课题设计，总结阶段性成果。第三阶段：2006年12月-2007年1月1、 分析整理有关课题研究书面资料，基本完成课题的研究2、