基于语文核心素养培养的小学语文作业设计

1、基于语文核心素养培养的小学语文作业设计孝感市开发区三利小学【摘要】：语文素养的核心是语文能力的培养， 包括语言文字积累与运用， 思想情感的体悟， 思维品质的提升、审美情趣的发展、学习方法的习得、学习习惯的培养。学生只有通过学 习语文，不断丰富其文化积淀和人文内涵，锻炼思维，涵养德性，提高品质，帮助他们养 成独立解决实际问题的能力与方法。随着基础教育课程改革的步伐加快，教师们的角色定位已悄然发生变化，已由一个自 上而下的权威家转向一名教学活动的组织者和引导者，学生们的主体地位提升，由被动接 受变成学习的主人，对学生展开素质教育的要求越来越迫切。为了学生的全面发展，为了 学生的长远发展，教师要努力

2、致力于学生语文核心素养的提高，教育的目的是要培养更多 的真正的人、全面发展的人、具有强烈社会责任感的人，而不是规范统一、思维僵化、想 象匮乏、视野狭窄的应试生。基于这一现状和要求，我们应深刻反思，从教学的每个环节 抽丝剥茧，深入研究。个人认为作业作为检验课堂教学效果、知识运用迁移、能力水平发 展的工具作用越来越明显，可通过作业设计来培养学生的语文素养。我们该思考如何利用 课堂巩固新知而不是重复、呆板的抄写训练，如何将学生从繁重难以喘息的作业中解放， 如何将休息时间彻底还给学生，来让他们进行更多有意义的课外实践活动，如何设计新颖、实质、高效作业，如何让学生喜欢主动完成作业，如何调动学生自主学习的

3、兴趣作业设计的改革任重而道远， 需要我们每位教师潜心钻研，努力改善目前的不良态势， 小学语文作业的设计应以培养学生的文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度为着力点。 关键词：核心语文素养小学语文作业设计一、现状分析虽然有诸多教研人员及一线教师们对作业设计进行研究以革除弊端，但是目前，改革还未真正深入人心，只是流于形式，并未大范围实施，而且小学语文作业设计的改革经验不足，研究作业设 计的理论也不成系统。大多数教师还是沿用以往的教参、练习题，布置一些为了完成既定教学任务 的作业，大部分作业还是为了考高分而准备。作业的内容形式单一，以机械呆板、重复抄写字词，众多的题目训练、技巧训练让学生成为做题能手

4、， 而没有真正去领悟、感受博大精深的汉语言文字 带来的美感。作业内容繁、难、偏、旧，教师布置作业生硬，不尊重学生的主动性，缺乏思维锻炼、 主动探究、动手实践的作业。学生对作业的畏难情绪偏多，主动性不够，被动接受、避免惩罚的心 理感受偏多，自主学习、自主训练的学生少之有少。学生的素质高低、学习习惯的好坏都会影响作 业的完成质量。有些学生作业能够按时完成，可是语文素养并未得到提升，只是为了应付交差。这些脱离学生思想和生活的作业能造就一批批高分低能儿，尽管他们的语文知识点掌握牢固、 语言文字应用游刃有余，语言文字积累丰富，可是有才无德，素质低下，或不善交际，或视野狭窄。 语文学习持续十几年，可能都不

5、会说一口流利的普通话，走上社会不会做文案、策划，不会审阅合同，所学的语文知识就成了死知识。现如今生活水平提高，很多学生每次假期都能够去旅游， 可是在造句的时候无话可写，在口语 交际时无话可说，无法调动已有的生活体验。因为学生没有深入生活，有观察周围世界的习惯，不关心国家时事，导致写句子或作文时思想局限， 没有灵气。有的学生在小学六年阶段，将一篇作文 的素材反复引用，从一年级写到六年级。 行文不能运用适当的词语，更别说行云流水、 流露真情实02、 作业设计的原则语文是母语课程， 与我们每个人的日常生活、 社会实践息息相关， 它对我们的影响也是日渐深远。所以，基于语文核心素养的小学语文作业设计的变

6、革刻不容缓，应遵循以下原则：（一）妙趣横生激发兴趣教育家卡罗琳说孩子们的工作就是游戏， 作业的布置一定要注重趣味性， 从而激发学生强烈的兴趣爱好，让学生在轻松、快乐的过程中获得感知、获取体验。古代教育家王守仁说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”僵化、机械的抄写作业让人深恶痛绝，只会渐渐扼杀学生的学习兴趣。（二）发挥特长 因材施教作业的设计应关注学生的能力培养，努力发挥学生的特长。低年级应注重听、说、读、写的训练，通过设计一些富于童趣的作业既发展了能力， 又能调动他们的学习积极性。如学习生字， 可布置涂色、连线作业，学习四季的课文，可设计画画作业，并在画旁注明一句简单的话。中、高年级可从学生的

7、发展水平出发， 从新课标的要求出发， 为学生设置能够发挥自己特长的作业， 增强他们的自信心。（三） 亲近自然 感受生活“久在樊笼里，复得返自然。 ”相信学生大自然是纯粹、免费的学习场所，是提升能力的活教材，桃红柳绿、锦绣河山、晨曦晚霞、鸟鸣嘱啾、蜂飞蝶舞、大雁南归都能给人带来美的感受，从而也能给予学生更多的灵感， 激发出学生的想象能力， 积累作文素材。 如果教师能够布置一些亲近自然、享受自然、记录自然、描画自然的感受性作业，让学生养成留心观察自然、欣赏自然的习惯，从大自然中、从身边寻找素材，丰富语言材料，提升审美情趣。（四）关心时事视野开阔别林斯基提出“创造人的是自然界，启迪和教育人的却是社会

8、。 ”教师可根据国家时事布置一些观看电视节目， 欣赏根据实际生活改编的电影作品， 让学生做一做小小解说员， 评一评电影的表达意向，让学生试着写剧本，从而获得美的感受，得到艺术的熏陶，有利于社会责任感的培养。（五）减负增效解放天性作业并不是越多越有效， 优秀教师孙维刚从来不留作业， 但是他的大部分学生都能进名校。 著名的教育家陶行知先生曾说过：要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活， 从自由的生活中得到真正的教育。 废除那些纷繁复杂、 无实质意义的作业， 减少那些机械、重复性作业，增加一些有思考价值、发展学生各项能力的作业。（六）手脑并用 全面发展“手脑双全，是创造教育

9、的目的。 ”只有手脑并用，学生的能力才能从中得到全面发展。对于中高段的学生， 教师应根据学生年龄特点、 认知规律和发展水平设计作业， 如手工制作、 做家务事、创造发明、根据自然现象做实验，可以培养学生的审美情趣和动手能力。（七）梯度设置共同提高加德纳提出人的智力是多元的，除了语言智能， 还有数理逻辑智能，空间知觉智能， 身体智能等。教师在布置作业时应尊重差异性原则，难易适度，内容合理，注重思维训练和能力培养，让后进生、中等生、优等生都能得到不同程度的提高。3、 作业设计的类型（ 1）自主性作业： 关注学生的主体性，让学生成为作业布置者，让他们自己为自己确定作业内容， 极大的提高学生的学习积极性

10、， 但是教师要为他们提供一定的选择标准。 为学生提供多种作业进行自由选择，或相互讨论交流布置作业，或自己布置作业对自我考评，需要家长、学生、老师和自己共同进行评价，从而得知自己的不足，发现自身的长处。（2）实践类作业：”到处都可以学语文生活即教育。”（管雪梅新课标下小学语文优化作业设计的作业探索与实践 ）一位教育家提及，儿童的智慧就在他的手指尖上。观察与实践是提高学生语文素养的一个有力途径。在教学过程中， 应倡导学生主动参与，培养学生乐于探究、 勤于动手以及交流合作的能力，使学生在语文实践中受到熏陶感染，从而提高语文素养。（ 3）积累性作业：语文素养的形成离不开长期大量的阅读和点滴生活经验的积

11、累。为学生设计预习卡，诵读各类古代文学典籍，重视国学经典， 将国学经典的诵读作为常规训练作业，同时可设计一些让学生制作、编排古诗词集，自己为经典文段配乐并朗读，做小小播音员，在朗诵中训练普通话，感受中国传统文化，提升道德品质修养。（ 4）表演类作业：马斯洛指出人都有自我实现的需要，学生也不例外。学生有需要，教师要充分尊重他们的需要，学生都酷爱表现，教师可根据他们这个特点设计一些能够展示他们的作业。如：半截蜡烛这篇课文可设计表演类作业，让学生自己创作剧本，选取人物并排练。（ 5）层次化作业：作业设计的难度要层次化，要求教师全面深入了解学生的实际情况，针对不同学生设计作业，因材施教，使所有学生都能

12、够得到提高，不可一刀切。对于学习习惯不好的学生，经常拖欠作业、 速度缓慢的学生， 要通过一些趣味型的作业来提高他们学习语文的兴趣。 对于基础薄弱的学生，要设计简单、 复习巩固的作业。 对于中等生和优等生，可以给他们选择一些能力提高题、星级闯关题。4、 努力方向（一）转变观念致力于学生全面发展教师站在教育战线的最前沿， 深深知晓教育改革的严峻， 作业设计面临的困难也是客观存在的，教师要顺应时代发展，转变思想观念， 不断提升自身文化素质，充实理论知识，提高自身专业化水平，切合学生实际，删繁就简，去粗取精，减少机械重复性作业，增加开拓思维性作业。教师应从学生全面发展的角度出发， 从语文核心素养的培养

13、出发， 挖空心思， 绞尽脑汁努力致力于小学语文作业的研究。（二）评价多元 为学生语文素养提供条件各学校检验教育教学效果的标准应多元化， 侧重检查学生综合素质、 整体水平， 由量化考核转向质化检测。评价、检查的方式多样、灵活、富于弹性。同时多开展一些校外实践活动、参观和社会探究报告，为学生创造走向社会的机会。（三）家校联盟共同关注学生成长教师可鼓励家长将孩子成长进步的视角转向孩子的综合能力上， 不要将考试成绩作为评价学生进步与否的唯一标准，积极参与学生的学习活动，展开亲子阅读， 积极评价学生，让学生的各种素养在平时的活动中得到潜移默化的培养。 旅游及制作要建册， 引导学生学习。 家长引导孩子培养习惯，低段要养成良好的写字习惯，讲普通话的习惯，中段要养成主动识字的习惯，高段要养成留心观察周围事物的习惯。5、 总结“语文学习的外延等于生活的外延。 ”语文的学习离不开生活经验的积累，语文作业的设计应趣味化、生活化、简单化、自主化、个性化。作业设计的变革不能流于形式，更不能浅尝辄止，应一步一个脚印稳扎稳打，使每一次作业实践都能产生能力的提升并进行反思。 作业设计的创新变革 并不等同于抹杀传统作业的作用，教师们应批判吸收传统作业的可取之处，