口语交际论文

1、“倾听力架桥，提高交际质量 佛山市南海区桂城街道东二小学 万晓红 关键词： 口语交际 倾听 明要求 强化指导反馈 主要内容： 口语交际是一个“听” “说”双方互动的过程。在教学中，要重视 “听”的训练，只有会听、善听、听出问题的本质和精要所在，才能架起通往 “理解”的桥梁，才能提高“交际”的质量。本文对口语交际教学中如何对学 生进行“倾听”能力的培养和训练作出了粗浅而有益的探索。 口语交际是指在人与人交往的语境中，听、说双方运用口头语言传递信息、 交流思想和感情的一种活动。是一个听说双方面对面进行语言交流的过程。说 者要根据听者的反应及时调整白己的语调或交际内容，调控交际时间，而听者 又得根据

2、说者的表述及时作出积极而准确的回应。只有会听、听懂、能听出问 题，才能更好地互动应对，达到交际目的。否则，就变成“对牛弹琴” ，听者也 会答非所问。那么，如何使学生“学会倾听”呢？ 一、 交际前明确要求 在口语交际课堂上，很多教师对学生如何“说”得清楚、响亮进行了细心 的指点和引导，但对学生如何“听”却没有提出明确要求，或一语带过，语焉 不详。如果能在交际前明确而坚定地提出“听”的要求，并清晰地板书在黑板 上，对学生“听什么”、“怎样听”做出明确指示，学生则能有的放矢地开展交 际，让“听” “说”双方都有事可做，不至于出现“说者兴致勃勃，听者窃窃私 语”的局面。 如笔者在听我爱吃的水果一课时，

3、教师对学生“听”的要求做出了如 下指示并板书： r听清（每一句话） 文明倾听 y 听懂（主要内容） 听出（言外之意） 这样，教师对学生“听”的态度和“听什么”都做出了清晰的指示，板书简 洁明了，学生一目了然。在交际过程中，学生会因看到板书要求而提醒白己应 认真倾听，从而提高交际效果。 二、交际中不断强化 对于小学生尤其是低年级小朋友来说，由于他们注意力容易分散，即使交 际前强调“倾听”的重要性并板书了要求，仍需要教师在交际过程中反复强化、 重申，才能使学生真正重视“倾听”，使口语交际真正成为互动交流的过程，而 不是“单口相声”。结合小学生的年龄和心理特点，笔者觉得可采取以下方法进 行强化。 1

4、、 激励法 首先可用言语激励法。教师要“眼观六路，耳听八方”，及时表扬正在认真 倾听的孩子，给予恰如其分的评价。如，“你听得真认真。”“你很会倾听，是一 个懂礼貌的好孩子！ ”当学生对他人的发言进行评价的时候，适时表扬： “正因 为你听得认真，才评得最准！ ”“会倾听的孩子更有修养、更白信！ ”这样，就能 激励孩子们迅速调整状态，参与到认真倾听的过程中，为下一次准确评价他人、 白信大方地表达白我做好准备。 其次可开展一些小竞赛，如小组竞赛、男女竞赛等。如教师根据堂上情况， 适时表扬，“我发现第一小组的同学最会倾听，给他们加上一面红旗！ ”“女同学 听得很认真，男同学要加油！ ”这样，就会激起孩

5、子们的好胜心理和荣誉感，如 能结合班级平时的荣誉奖励机制进行更好 此外，还可以给孩子们“戴戴高帽子”，给认真倾听后做出精彩评价的孩子封一 些既“有面子”又好听的称号。如“ “小小评论员”、“专家评审”、“小医生”等， 这样，极大地增强了孩子们的成就感，激发了 “倾听”兴趣。 更多的时候，这种激励是“润物细无声”的，一个鼓励的眼神、一个提醒 的手势、一个满怀爱意的摇头，都让孩子们心领神会。所以，在进行激励的时 候，教师要注意不要“本末倒置”，为了 “表扬”而去表扬，而应顺势而为，如 随手捡起一朵落花，亦不会惊扰夜的宁静。 2、 检查反馈法 口语交际是一个听说双方不断转变角色进行互动的过程。教师要

6、根据交际 进行的情况，及时对听者“倾听”效果进行检测，及时作出提醒和督促。当“说” 的一方陈述完后，可以问问听众，“刚才老师提了什么问题？ ” “xx同学的观点 你同意吗？为什么？ ” “你能把他说的意思用白己的话再转述一遍吗？ ”如果事 先听得马虎，则不能准确回答老师的问题，这样，教师则可借机再次强调“倾 听”的重要性。经过了一次“犯错误”的洗礼，相信开始不认真的同学也会“幡 然醒悟”，聚精会神起来。如果是听童话故事、广播稿之类的语言材料，教师可 以根据内容的白然停顿，设计一些小问题去提问，考查同学们“听”的能力和 效果。在听完整篇文章后，再进行一次整体回顾。 三、“怎样听”细心指导 学生最

7、感困难的则是“怎样听” 了。教师要指导学生迅速抓住说者的中心 意思，尤其是注意段首和结尾的句子。在听的过程中，抓住一些关键词，尤其 是一些关联词，如“但是”、“接着”、“因此”等。当听到这些词时，要指导学 生留心说话者后面的话，明白说话者的态度和主张。 其次，还要指导学生注意 倾听说话者的语气、语调、停顿，观察说话者的表情等，听出“弦外之音，言 外之意” 四、交际后及时总结 交际结束后，教师要对学生交际情况进行及时有效的小结。不仅总结“说” 得怎么样，还要小结“听”得如何。要对本次交际过程中认真倾听、表现优秀 的同学进行积极表扬和适当的奖励。这样，才能激发学生兴趣，真正让学生重 视“倾听”。

8、总之，“倾听”就是一架沟通听说双方的桥梁，只有“桥”不断，才能使桥 下活水源源流淌。浅谈低年级学生口语交际能力的培养 旺胎县希望小学 滕兆飞211758 伟大的科学家爱因斯坦曾说过： “一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。 ”语文课程 标准也明确指出：让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文 明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 ”可见口语交际在人的发展中的重要作用，同时，口语交际是其他多种 能力的基础，只有具有较强口语表达能力的人，才有可能成为一个较高素质的人材。因此，我们必须重视学生口语交 际能力的培养，必须从

9、低年级开始进行有目的、有计划、有针对性地进行训练。 一、 教会学生善于观察和倾听。 观察和倾听是学生获取信息的主要渠道， 也是口语交际的基础。因此教师必须重视学生的观察能力和倾听能力的培养。 1、 指导学生善于观察。 (1)指导学生按一定的顺序观察。 实践证明，有序地观察比随意地观察更有利于学生口语的发展。如，我在教学春天一文指导学生看图时，一班采 用无序的观察，其教学实录： 教师：你们看图上画的有什么？ 学生：图上画的有青青的小草、长了树叶的柳树、粉红的桃花、火红的杏花和雪白的梨花。 二班采用有序的观察，其教学实录如下： 教师：请按从上到下的顺序的仔细观察图画，说说图上画了些什么？ 学生：蓝

10、天上有朵朵白云在飘动，蓝天下许多高大的树木都长出了嫩芽；许多花儿都开了，有粉红的桃花、火红的杏 花和雪白的梨花；大树底下，小草长绿了起来，青青的，非常可爱。 瞧，两位学生的答案中，第一位仅从有什么的角度出发，说出图上所画的内容；而第二位学生则俱有顺序地说出图上 所画的内容。相比之下，有序的观察比无序的观察更有利于学生口语的发展。 (2)指导学生学会有重点的观察。 在实际生活中，往往观察一幅图或一件事物不是面面俱到，而有所侧重。教师要根据具体的要求，把握重点，有目的 地指导学生有重点地观察。如：我们在观察春天这幅图画时，就要和春天的特征结合起来，而不必注意到图中那 些装饰性的内容。 2、 培养学

11、生的倾听能力。 语文课程标准明确指出：低年级学生要“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容” 。倾听作为低年级学生口 语交际的一项重要内容，必须加强训练。 (1) 讲述的内容必须让学生能听得懂。只有学生能听懂，学生才会认真地聆听。因此，教师必须注意到低年级学生的 特点和实际水平，讲述一些他们能接受的内容，教会学生倾听。同时，由于低年级学生注意力不集中，所以，老师要 经常讲，经常提醒学生注意听别人讲话。教师首先要细心听学生讲话，为学生做个榜样，还要善于抓典型，及时表扬 注意听别人讲话的同学，让学生养成倾听的习惯。 (2) 讲述的内容必须让学生感兴趣。苏霍姆林斯基曾说过： “兴趣是一种精细而淘气

12、的东西，形象地说，是一支娇嫩 的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们虽然看不见这些根须，但必须 悉心保护它们。因为失去了它们，生命和美就会凋谢。 ”实践也证明：学生真正能够认真倾听的内容往往是他们感兴趣 的东西。如，只要提到蓝猫、孙悟空、猪八戒等，学生便会显得非常兴奋，听得非常认真，甚至还不时地插上几句。 二、 口语交际的选题。 1、 选择学生熟悉的、感兴趣的话题。 学生对生活中的新鲜事、有趣的事往往表现出强烈的兴趣与表达的欲望，他们很愿意把自己经历过的事和身边熟悉的 事说给同学听，也愿意从同伴身上了解更多的事情，因此，教师必须有意识地选择学生熟悉的、感兴

13、趣的话题，引导 他们用丰富、连贯的语言进行讲述。正如上文所述，学生一提到蓝猫、孙悟空、猪八戒等这些他们所熟悉的、感兴趣 的人物后，便表现出异常地兴奋和强烈地表达欲望。 2、 选择学生易于表达的话题。 同样是学生熟悉的、感兴趣的话题，有的学生容易表达，且能表达得较好，有的则不易表达。如：孙悟空和唐僧这两 个学生所熟悉的人物，学生对孙悟空的评价远比对唐僧的评价要准确到位。 三、 口语交际训练的几种途径。 1、 加强学生之间的交往。 随着学生交往能力的增强，他们的言语表达越来越丰富，越来越完善。在学生的自由交往中，由于气氛宽松，又无任 何压力，学生的口语表达能力得到充分发挥。同时，他们不仅能充分地发

14、挥自己的口语表达，还能在交往中学习其他 小朋友的言语和技巧，因此，在学生相互交往的过程中，他们的口语能力会得到飞速地发展。 2、 增多师生之间的交往。 学生之间的交往在学生口语交际能力的培养中起重要作用，然而，这种交往是无任何压力的，如果在特定的场合， 在有压力的情况下，一些表达能力不是很好的学生和胆小的学生则会显得不大方，甚至不敢和别人进行交际。这时， 教师就很有必要对这种类型的学生进行有针对性的训练。增多师生之间的交往，尤其是增多和胆小不自信的学生的交 往就显得很有必要。 学生的胆小不自信，究其原因是缺乏锻炼的结果，尤其是缺乏和老师及其陌生人交往。缺乏锻炼，口语表达能力会落 后他人，越是落

15、后他人，越是不敢和人交往，久而久之，这些学生的口语能力便会受到严重的阻碍。这不仅影响学生 的交际能力，更影响到学生的身心健康。所以，教师必须重视这类学生的心理和实际水平，采取有针对性的训练。首 先，“攻心为上，攻城次之”。教师要在日常的教学活动中，利用一切机会对学生进行心理辅导，只有扫除学生的心理 阻碍，学生才有可能向着良好的方向发展。其次，教师必须增多和这类学生的交往机会，对他们进行正确的辅导。一 旦发现学生有进步的地方，及时给予鼓励。长此下去，这类学生将会有更多的闪光点被认识、被重视，他们的自信心 和自觉性将会得到极大地增强。 3、 创设情境，加强训练。 新课程标准明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。 ” “口语交际是从生活的实际需要出发，为生活的实际需要服务的。 ”正因为口语交际是双方的，即有说的，有听的，并 且是互动的：你说我听，我说你听，什么时候双方把要表达的意思说完了，什么时候就结束了。所以，我们要创设情 境，让口语交际在具体的环境中进行，而这种“具体的环境”要和生活一样，即我们常说的“要把生活搬进课堂。 ”针 对低年级学生的特点，这种情境的创设必须符合低年级学生的身心特点。如讲故事比赛、说一件你最高兴的事等。教 师不必对学生作过高的要求，只要是学生说出来的，就是学生的成功