人教九年级化学上册第六单元课题3　二氧化碳和一氧化碳说课稿

1、.神奇的二氧化碳说课稿一、教材简析?二氧化碳?选自义务教育课程标准实验教科书?化学?教材九年级上册中的第六单元?碳和碳的氧化物?的第3课时?二氧化碳和一氧化碳?本节课主要复习CO2的性质和用处。通过与学生已有知识联络，不断完善和开展学生的认知构造。通过对“温室效应的理解，培养学生树立保护环境的意识，真正做到“低碳生活，从我做起。二、教学目的及重难点分析 基于以上我对教材的理解，并根据新课标教学大纲的要求以及初三学生的特点，我制定了以下三个教学目的：知识与技能：1.掌握并记住二氧化碳的物理性质、化学性质，并能用化学方程式纯熟表示二氧化碳的化学性质；分析其用处。2.能解释验证二氧化碳的方法的原理，

2、并学会操作；3.能初步通过自主探究获取知识，并尝试分析详细问题。过程与方法：1.通过实验，训练学生观察实验和描绘现象才能；2.通过探究活动过程，即观察分析、讨论-归纳、总结-理解和运用，体验化学方法的科学性。情感态度与价值观：1.创设问题的情景，丰富学生的科学体验，激发学生探究的兴趣和学习的动机。重点：通过实验验证二氧化碳的物理性质、化学性质。难点：二氧化碳能与水反响的实验分析；科学探究的全过程。三、学情分析本课时内容比较贴近学生的生活，并且学生在现实生活中有了一些关于二氧化碳的知识的理解，所以学习起来不会很难。又由于学生思维活泼，求知欲强，尤其对化学实验充满浓重的兴趣，但是学生对实验的动手和

3、分析才能弱，还没具备自主的实验探究才能，所以我采用组成小组进展实验探究来形成教学手段，逐步培养学生的实验操作才能，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。 四、教法与学法以老师引导探究为根本策略。通过实验、多媒体演示等教学手段，让学生在获得知识的同时，体验探究的方式方法。课上实验分为演示实验和学生分组实验，让学生亲自参与，从到未知，从感性到理性。其中，采取了比照实验法、讨论法、归纳法、等。结合本节课的内容，我主要采用这五种教学方法来帮助打破本节课的教学重难点，我所要强调的两点有：实验探究设计法、问题讨论法。1、实验探究法本节课将通过老师引导，学生观察分析实验现象，设计探究CO2的性

4、质。2、问题讨论法有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。因此我将此法贯穿于整节课的教学中，引导学生进展猜测和假设，通过讨论完成探究实验题目，从而掌握本节课的重难点。3、讲解法 4、多媒体辅助法 5、比较归纳法 要想处理好“教与“学的关系，必须重视学生学习方法的指导。学会学习的目的不是掌握知识，而是掌握获得知识的途径。本节课引导学生探究的目的就是让学生学会探究。主要从以下几个方面指导学生进展学习：1、指导学生利用生活素材和实验探究，提炼总结二氧化碳的物化性质。根据二氧化碳的物化性质来设计一些探究式实验，来更好地理解性质。2、指导学生用分析、比照的思维

5、方法，使新知识与已有知识发生联络。多联络学过的知识，使学生在自己头脑中形成知识网络，能运用知识解决问题。3、引导学生变定势思维为发散思维，到达对知识的深层理解和运用。五、教学过程设计从学生的实际情况出发，我把本节课分为以下几个环节，分别为：【导入】1.农民伯伯说它是“植物的粮仓；消防官兵赞美它是“灭火先锋；建筑师称它为“天然的粉刷匠；环境师那么认为它是造成全球变暖的“罪魁祸首。你们知道“他是谁吗？2.我们回忆一下上次课中二氧化碳的制取过程。其实，对于二氧化碳我们并不陌生，它出如今我们生活的每个角落。3.下面播报一那么新闻?德国：二氧化碳泄漏 街道云雾缭绕?。 通过以上新闻结合你的经历，分小组讨

6、论，把你知道的二氧化碳的性质分类写在学案第一部分。板书：物理性质化学性质【新授】对于这些已有的经历和知识，还需要通过一系列实验来验证，下面我们将系统的理解神奇的二氧化碳。展示：一瓶二氧化碳气体。学生描绘物理性质：无色无味的气体。演示1向装有上下两只蜡烛的烧杯中倾倒CO2，沿短蜡烛的一侧烧杯壁缓慢倾倒。提问：学生描绘现象：蜡烛火焰自下而上依次熄灭。老师引导分析结论：CO2不能燃烧，也不支持燃烧；密度比空气大。提问：那么这些性质有什么用处？灭火。在久未开启的菜窖、干涸的深井一定要防止二氧化碳含量过高而危及生命。提问：假设进入不熟悉的山洞，应选用“手电或“火把哪一种做照明工具更科学？为什么？通过分析

7、右图，进一步理解操作要领。图A不能证明CO2密度比空气密度大。提问：还有哪些方法可以证明这两点性质？分析装置原理。讲述：运动会你比完赛之后，可能会买一瓶冰镇的雪碧或者可乐解暑解渴。翻开瓶盖的一瞬间有大量的气泡冒出。这样的饮品统称为碳酸饮料。这些实例能证明CO2的哪一点性质呢？我们通过一个小实验来验证一下。演示：向一瓶二氧化碳气体中参加适量的水，迅速盖上玻璃片，震荡，玻璃片被吸住。说明二氧化碳溶于水，P内<P外接下来我们要自己动手验证这一性质。学生实验1分小组进展向装有CO2软的软塑料瓶中加1/3体积的水，迅速旋紧瓶盖，振荡。描绘现象：_分析原理：_小组汇报.拓展分析：学生完成学案2.3部

8、分。 老师介绍：通常情况下，1体积水的约能溶解1体积的二氧化碳。增大压强会溶解更多。可以用来制取碳酸饮料。提出问题：无色无味的二氧化碳溶于水制成的饮料为什么有酸味？作出假设：二氧化碳溶于水时也发生了化学反响，生成了有酸味的物质。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。小魔术演示实验介绍指示剂石蕊，完成实验。引导学生描绘现象、分析结论。板书：CO2

9、 + H2O = H2CO3演示：描绘现象、分析结论。板书：H2CO3 = CO2+ H2O拓展学生实验证明实验1 软塑料瓶中CO2与水发生了反响。完成学案第5部分。方法：取2-3ml软塑料瓶中的液体于试管中，滴加澄清石灰水。将试管中的液体加热。描绘现象。提问：如何检验二氧化碳？如何证明雪碧中溶解有二氧化碳？复习知识，拓展实验练习。播放性质总结的视频。讲述：和氧气类似，加压降温冷，可使二氧化碳气体冷却成雪花状固体。二氧化碳固体俗称“干冰，其“外形似冰，融化无水，干冰在101KPa，-78.5升华。播放介绍干冰的视频。总结：干冰的用处。冷藏和冷运食品，制造舞台烟雾效果，人工降雨等。学生总结二氧化

10、碳的物理性质、化学性质。对照第一部分完成。课堂练习牛刀小试。通过课后练习稳固知识。老师总结：点评各组表现，对积极的学生提出表扬。课后作业：1、教材120页。4、5、7、8、92、探究作业：结合生活经历，查阅资料或上网，试画出氧气和二氧化碳在自然界中的循环流程图。3通过学习本节课，考虑一个道理：是不是无毒就一定无害？第六环节 板书设计神奇的二氧化碳一、二氧化碳的性质语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力

11、,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。 1、物理性质：通常状况下：无色无味的气体，能溶于水宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的

12、进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。 密度比空气大。干冰升华吸热 2、化学性质：一般情况下不燃烧也不支持燃 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼