初中地理新课程评价方式探究

1、.初中地理新课程评价方式探究郑州第二中学 易蓉晖一、背景长期以来，我们许多教师在教学中不敢有大的改动，死死抓住大纲中的认知目标，究其根源就是他们没有摆脱过去考试评价方式的束缚。传统考试方式单一，内容以考查学生对课本知识的再认识能力为主。这样，不仅把学生导向死记硬背的误区，束缚了学生的积极性和创造性，也影响了教学效果，降低了教学的广度和深度。大家知道，地理学科在初中处于“小学科”、“副科”的地位，传统考试注重的是学习结果，使得一些学生认为地理课听不听无所谓，只要考前突击复习就能得高分。学校评价学生地理成绩是否优异也只是看一张闭卷考试的成绩。对于学生在学习过程中所付出的努力、具体表现、存在问题等都

2、无法真实反映。2002年，二七区被列为新课程改革的试验区。新课改的一个重要内容就是课程评价方式的改革，它要求地理学习评价由过去的注重学习结果，转变为关注学习过程，以及学生的情感、态度、行为的变化。强调评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能，全面考查学生的综合素质和创新能力。因此，在市地理教研室和郑州二中领导的大力支持下，二中2005届学生从初一开始，地理学科的评价方式较以往有了很大改革。二、我校初中地理新课程评价方式的发展变化在最初实施新的评价方式时，在经验和措施上都存在很多不足。随着改革的推进，我们的评价方式也在不断完善。第一阶段（初一上期），学生学期成绩由两部分组成：过程性评价占3

3、0，包括学生课堂发言、课堂纪律、作业、小制作。首次把课堂纪律列入总成绩，是因为新课改后的课堂非常活跃，学生学习积极性很高，有些过于兴奋，造成课堂混乱。纪律分可以帮助学生养成良好正确的学习习惯。终结性评价占70（包括期中和期末书面测试）第二阶段（从初一下期开始），学生学习成绩评定由三部分组成：1、过程性评价占401）课堂发言（6分，每学期每人4次）评分标准：主动举手发言，答对70即可得分，被动发言，答对100才能得分，答错不扣分。计分方法：每班有若干学习小组，每组46人不等，每组有一个学习小组长，课堂发言得分由学习小组长完成，课下交给课代表汇总。2）作业（4分）：每学期检查两次。学习小组长检查学

4、生，课代表检查学习小组长，老师检查课代表，并抽查学生。3）小论文（10分）：开学初，给学生介绍撰写地理小论文的方法：（1）确定论文题目（2）让学生搜集论文资料（3）编拟写作提纲，包括：论点，论据，结论。并由教师拟定几个专题，学生任选其一，800字左右，学生如对其他专题感兴趣也可自拟题目，经教师审定后，自行撰写。评定方式：学生论文经小组内展示、互评，由学习小组长计分，然后，学习小组长论文由教师评定。4）小制作（17分）：不同学期根据教学内容设定（如初一可制作地球仪、地理知识小报，初二可制作中国地图、风情录等）开学初，给学生布置小制作的内容。具体要求：（1）知识的准确性、科学性（2）内容丰富（3）

5、字体端庄、规范（4）有特色评定方式：学生作品根据评定标准首先自评，小组内展示互评，最后教师评定。5）资料收集（3分）：每学期教材中内容较少、较简单的章节可布置给学生通过上网，查阅有关书籍，实地调查等方式收集资料。要求：资料内容符合主题，对主题有说服力，并且最终的资料要经过归纳、整理。评定标准：符合要求每收集一次1分。小组内评定后推荐，然后在课堂展示。2、终结性评价占601）平时课堂小测验10分：根据各学期教学内容安排12次，时间20分钟左右，学生当堂对改。2）期中、期末测试50分：其中文字题占80，题型以选择、判断、读图分析为主，考试内容为学生应知应会的最基本知识，注重考查学生运用地理知识分析

6、、解决实际问题的能力。开放型绘图题20，如绘制世界地图、中国地图、中国铁路线图等。提前一周把绘图要求告诉学生，让其进行练习，考试时在卷面上限时作图。此题主要考查学生的动手能力。命题时要注意绘图题所占分值不宜过多，所绘图形不宜太复杂，以免学生耗费大量时间，影响其他题目的完成。要求学生所绘的内容、位置要准确、严格。3、附加分3分众所周知，有创造潜力的学生，往往很难满足于教材内容和老师的课堂讲述。新课改则要求教师关注个性差异，满足不同学生的需要，使每个学生都能得到充分发展。为给一些对地理学科有浓厚兴趣的学生发挥潜能、展现自我、得到进一步锻炼的机会，我设置了让学生充当地理小先生活动（选择部分课题让学生

7、走上讲台当老师）具体要求：学生根据教师布置的教学内容课下作准备，授课人是个人或小组集体授课均可。要求内容讲解要清晰、准确，让大多数同学都能听明白，教学方法可多样化。评分标准：只要能上讲台充当教师给同学们讲课即可得到附加分。这种形式每学期23次为宜，次数过多容易加重学生负担。学期末，教师根据上述几项为每个学生打出具体分数，然后根据总分评出优秀、良好、合格、待合格四个等级。这样家长不仅可以了解孩子的地理成绩，还可以知道孩子的学习程度。4、制作成长纪录袋内容要求：1）个人资料：班级、姓名、学科、兴趣爱好、对地理学科的认识。2）个人形象展示：制作要求：图文并茂，电脑制作、手绘均可，体现个性特色。5、地

8、理学科学生评价量表 项目 分姓 值名过程性评价（40%）终结性评价（60%）附加分总分等级课堂发言作业小论文小制作资料收集书面测试平时期中期末64101731020303三、实施效果通过近两年的试验，参加试验的年级学生交往届学生有以下几个特点：1、学习积极性高。以往学生升入初二以后，由于年龄的增长，上课不愿意更多的表现自己，课堂气氛较沉闷。而这一届试验年级的学生课堂发言非常积极，气氛很活跃。并且老师组织开展的各项活动都能既积极参与。如本学期要求学生制作中国风情录，离交作品期限还有两周，各班就有许多学生纷纷把自己的作品拿给我看，让我提意见，然后回去再修改。2、课堂听讲效率高。如上学期，由于期末考

9、试提前，教材内容较旧教材又增加了两章，实际授课时间较往届减少了一个月。等新课结束，只给学生留了一节课时间答疑、复习，而期末考试成绩，优秀率达到57，合格率达到95，较往届优秀率提高了12个百分点，合格率提高了8个百分点。3、学生的合作精神、团队意识增强由于我校班额较大，地理课堂上的合作学习通常以小组形式展开。小组合作的方式很多，如小组讨论、小组辩论、小组竞赛、小组搜集资料、社会实践调查等，它保证了每个学生都有机会参与学习过程。如在讲人口问题一节时，针对“乡村人口涌入城市对城市带来的影响”这一与现实社会联系较紧密的问题，我让学生分组进行社会调查，并把调查结果以及经过小组讨论形成的解决问题的方法和

10、建议在班上宣读，然后根据各组学生的调查情况打分，并记入该组每一个学生的平时成绩中。在活动中，各组同学分工明确，各司其责。有的分工进行社会调查，有的分工搜集资料，有的分工把各种资料进行汇总、分类等等，最后集中进行讨论，选出代表充当小组发言人。在这些众多的小组合作学习的过程中，学生的合作精神、团队意识大大增强。4、学生的综合素质得以提高在开展“学生充当地理小先生”的活动中，最初阶段并不顺利。刚开始，我把课题布置下去，安排班里学生进行分组备课。讲课时，各组选一名代表上台讲。有些学生非常紧张，基本上是照本宣科。还有的学生讲解不够清楚，台下学生没有听懂。尽管如此，台下学生仍然听得津津有味，给这些地理小先

11、生们报以热烈的掌声。学生初次讲课的经历，增强台下学生的自信心，激起了那些没有讲课的学生的表现欲望。大家都想体验一下当老师的感觉。在以后开展这些活动时，我又把要求提得更为具体。如每小组备课要有教案，讲课要配以课件展示，教学活动的各个环节都要具备，结束新课后还要接受同学们的提问等等。这样一来，学生的备课更为精心。查找资料，制作课件，各小组备好课后，我再给以点拨，使他们能考虑到各个环节的过渡。讲课时，各小组先在小组内试讲，选出一名代表上台讲。也可以几名同学都上台，每个人负责一个问题的讲解。可以看出，尽管有的小组讲得不很生动，但学生讲课的语言、思维方式更适合学生口味，更易引起他们的感情共鸣，学习效果很

12、好。事实证明，这样做对培养学生的语言表达能力、动手能力、独立分析问题、解决问题的能力很有成效。再如，善于发现问题，敢于大胆怀疑，喜欢寻根究底是创造性人才的重要特征，而我们传统的考试、作业处处以标准答案为准，缺乏探究与交流。僵化的教育体制，抑制了学生的质疑精神和批判意识，扼杀了创造性思维。在初二上期，地理课上发生了这样一件事情：在讲“我国的交通运输线”一节时，学生们发现在教材的地图上，郑州被标示为我国的水运枢纽。根据以往经验，这样的结论不太科学。结果，有的学生说教材印错了，有的学生说教材不可能错。我顺势给学生布置了地理作业：给学生一周时间，去调查和搜集有关资料，来证明郑州究竟是不是水运枢纽。一周后，课堂上，同学开始汇报通过各种方式搜集到的资料。有的去黄委会找专业人士调查，有的到郑州市水利局调查，有的到省航务局调查，有的上网搜集资料，还有的通过父母的朋友过去是黄河摆渡人来调查等等，课堂上学生们非常激动，为自己的调查结论推翻了教材而兴奋不已。这件事给我很大启示，只有在教学中切实保护学生的好奇心和创新的火花，鼓励学生质疑问题，标新立异，才能使学生在疑问面前，通过创新去思考。全国知名教育专家霍益萍教授曾说过，何种情况下学生能学得最好？当学生有兴趣并全身心投入时；当教学内容能用多种方式呈现时；当