《翠鸟》教学分析和反思

1、学习必备欢迎下载第1页翠鸟教学分析和反思一、教材说明这篇精读课文描写了翠鸟的外形、 活动和居住的特点， 表达了作者对翠鸟的喜爱 之情。抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住 颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠 鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它 的机灵和动作敏捷。作者的观察顺序和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背 部、腹部的不同色彩；关于翠鸟捉鱼，是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经 过进行描述的。选编这篇课文的主要意图：一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进 行

2、观察的；二是体会课文中句在表达情意上的作用； 三是培养学生爱护鸟类的意 识。本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。难点是翠鸟的外形特点 和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。翠鸟之所以能在疾飞中叼起小鱼，跟它的身材、 爪子、嘴和眼睛的特点是不可分的。二、教学重点：本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。三、教学难点：难点是翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。 翠鸟之所以能在疾飞中叼 起小鱼, ,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特点是不可分的。四、重、难点解析抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜 色鲜艳, ,身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽

3、毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的 活动特点时，抓住“一动不动地等待”、“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动 作敏捷。作者的观察顺序和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩；关于翠鸟捉鱼，是按照注视、等待、叼鱼、飞走的 捉鱼经过进行描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面 往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一 刹那之间进行的。这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的迅速、敏捷的特点。 选编这篇课文的主要意图：一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进 行观察的；二是体会课文中句在表达情意上的作用；三是培养学生爱护鸟

4、类的意 识。五、教学设计1 1、 课前准备。教师准备翠鸟和芦苇的标本、挂图或幻灯片。有条件的，可以准 备有关的录像片或课件。学生收集有关鸟的外形特点和生活习性方面的资料。2 2、 教师引导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。再进一步弄清楚每一句、每一段写了什么。然后，通过反复朗读，想象翠鸟小巧、美丽、可爱的样子， 以及巧妙、神速地捉鱼的动作。在学生读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思考、想象。在这个基础 上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们交流、讨论。特别要注意， 发言、讨论不可脱离课文中的语言文字。直观性的教具可以结合使用3 3、指导朗读、背诵。根据本课的特点，指导学生

5、在默读中学会思考；在朗读中 想象、体会；在理解的基础上背诵。学习必备欢迎下载第2页指导朗读，采取范读、引读等多种形式，朗读和议论、理解相结合，在读中感悟。 朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，轻柔；朗读翠鸟活动的特点时，可以读得 适当快一点，读出翠鸟动作的敏捷。背诵在理解和熟读的基础上进行。 先弄清每个自然段有几句话及句子的顺序， 可 以板书重点词语，帮助学生记忆。4 4、关于“思考& ·middot;练习”。第二题是为了帮助学生注意语言的准确性和生动性，培养想象力和表达力。第一 组第二个句子比第一句多了一个“疾”字， 第二组第二个句子比第一句多了“像 箭一样”，都

6、表现了翠鸟行动迅速而敏捷的特点。第三题旨在引导学生重视语言的积累，知道多读和摘抄好词佳句是积累语言的常 用的方法。选做题由学生根据自己的兴趣作画，可以把画得好的画办一期墙报， 作为“我喜欢的鸟”语文活动课的一项内容。5 5、关于识字写字。“衬衫”二字的左边均是“衤”旁，注意与“礻”相区别。“脱”与“锐”左边不相同，注意加以比较。“衬”，读翘舌音，“饲”，读平 舌音。本课左右结构的生字较多，书写时，应注意结构的匀称。6 6 课后拓展。以“我最喜欢的鸟”为题，在语文活动课上向大家介绍自己所了 解的鸟的外形、活动特点、生活习性，以及怎样保护鸟类的常识。六、教学中出现的情况1 1、分析翠鸟捕鱼的 3

7、3、4 4 两段时讲不清楚，特别在字词上，学生找不出来，好象 是又好象不是。比如“蹬”的近义词。2 2、3 3、4 4 段的朗读指导效果不大。3 3、学生学习的积极性不高。七、反思1 1、教学方法可能太老式，提问不恰当。 陈旧的一问一答太多，应采用问题式探究。人的心灵深处总有一种把自己作为发现者、 探索者的固有需要，这种需要在学生 的精神世界中尤为重要（苏霍姆林斯基）。学生有尝试的欲望，探索的愿望，我 们在阅读教学中要充分利用和发展这种探索心理。问题式探究是创设一种问题情 境，引导、鼓励学生去发现、去探究、去解决。我们所说的问题式探究不是教师 提问，学生回答，一问一答的问答式教学。应该是教师创

8、设一种和谐、民主、宽 容的课堂氛围，学生在反复的阅读，尝试，比较，自主的学习过程中发现问题， 积极地探究解答疑问，在疑问解决的同时发现新的更深层次的问题的一种反复的 思维训练的过程。问题解决不是最终目的，整个探究过程才是核心。让学生自主 地发现问题，解决问题，才能真正沉浸在问题情境中，探究性学习得到了落实， 学生的思维空前活跃，这样的阅读教学学生会提出一个个具有学生味和个性特点 的问题，闪烁出具有学生味和个性化体验的精彩回答，问题意识、创新意识得到 了培养。2 2、阅读指导注重方法。在阅读教学中应该允许并鼓励学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读

9、中才能真正体验到自己的精神劳 动所带来的快乐，他才可能拥有真正属于自己的思想。 如“看看该怎么读，争取把它读好。”另外，朗读也是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动， 不同的人对一篇文章的体会即便一样， 朗读的方式也肯定是有差异的。 因此，在 朗读指导中，应充分尊重学生的个性。“他读得最好”，这样的评价激励了一个， 扼杀了学习必备欢迎下载第3页一片。 “你今天发挥了最佳水平。 ”“你很有自信心！”“我很佩服你的 胆量。 ”“勇敢些，只要把自己的最佳水平发挥出来就行！ ”“为点评小专家送 上掌声。”老师不断地鼓励，引逗，使底下的同学摩拳擦掌，跃跃欲试，竟相朗 读和评议朗读，获得了阵阵掌声。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领， 而在于激励、唤醒