初一生物探索式教学法初探

1、初一生物探索式教学法初探初一生物探索式教学法初探摘要：随着教育理论的发展趋势，全世界已经明确提出了数百种教学策 略。在这里的许多教学策略中，越来越多的注意力被放在课堂教学指 南中来创建教学情境。高度重视学生学习方法的具体指导，营造更加 热烈的课堂氛围。本文将教育教学理论运用于初中生物探究式课堂教 学，结合多年的初中生物一线教学实践和两年的对照实验教学，运用 对照实验法、观察法、访谈法等方法对初中生物探究式教学实施基础， 以及初中生物探究式教学设计与教学模式进行了精心的探索与实践， 旨在提高初中生物探究式教学的有效性。关键词：初中生物；探究式教学；教学设计；教学模式一、探究式教学方法的教学程序初

2、中生物探究式教学 设计探索一一以“两栖动物的生殖和发育”为例1.教材分析 人教 版本节内容，主要涉及“两栖动物的生殖和发育”以及“生物与环境 条件的关系”两个二级主题，意在让学生达到具体的内容标准的同时, 了解两栖动物的生殖和发育过程中对水的依赖，并通过调查和资料分 析，认识水域环境直接对两栖动物生殖发育乃至种群的生存产生影响, 由此引导学生主动去关注周边的环境并保护环境。2 .教学目标知识与技能说明两栖动物的繁殖和发育过程。发展趋势：协作与沟通的能力;提出问题的能力；收集和解决信息内容的能力；解决困难的能力和与他人相处的能力。过程与方法小组合作学习独立选择感兴趣的主题进行研究，并 在老师的特

3、定指导下选择多种研究方法，例如现场调查，社会调查和 问卷调查。在早期科学研究的基础上，同一小组进行了分析和讨论, 总结了报告材料，在课堂上进行了报告，并与所有学生进行了交流。情感态度与价值观掌握两栖动物的生存状况，训练学生热爱大 自然，珍惜生命，了解人与环境和谐发展趋势的现实意义，提高学生 的保护意识。鼓励学生养成良好的生活理念，自信，激情和感激之情， 并用自己的爱心创造幸福的生活。3 .教学重点、难点重点举例说明两栖动物的繁殖和发育过程, 让学生反思并培养对生命的热爱；了解增长和发展的定义；培养学生保护生态环境的观念。难点说明两栖动物发育的不同阶段的特征，以及两栖动物的生 殖生长和发育与自然

4、环境之间的关系。4 .本课中用到的科学探究方法调查法、观察法、收集与分析资 料法5.教学前的准备活动教师活动布置学生收集有关环境污染 与生物关系的资料；准备好上课用的各种摄影照片、多媒体课件、音像资料、自学 问题卡片、课堂和课外应用探究实验题等。学生活动：通过实践收集两栖动物生殖发育与环境关系的相关资 料。6.教学过程第1环节：引入本课教师活动：关于两栖动物你了 解多少？学生活动：学生积极发言设计意图：了解学生的前概念第 2环节：明示教学目标教师活动：给出本节教学目标学生活动：学 生读懂本节教学目标设计意图：学生明了本节教学目标课堂学习做 到有的放矢。第3环节：青蛙的生殖与发育教师活动：展示青

5、蛙的生殖与发 育的自学问题卡片，要求学生抽取卡片；播放青蛙发育过程的视频；小结青蛙的生殖与发育的内容。学生活动：抽取自学问题；小组合作学习；小组汇报自学问题答案。设计意图：“举例描述两栖动物的生殖和发育过程”即易错点。第4环节：两栖动物的生殖发育与环境条件 教师活动：设问： 环境的变化对两栖动物的繁衍有什么影响？组织学生汇报各自收集 的有关环境污染的资料。学生活动：学生展示各自收集的相关资料；并树立主动去关注环境，保护环境的意识、保护生物意识！体会生物圈每一位成员的平等地位。设计意图：学生实践“调查法”，直击本节难点：“两栖动物的 生殖发育与环境的关系”即易错点，并提高了实践能力。第5环节：课

6、堂巩固教师活动：展示习题与点评。学生活动：小组合作完成与交流。设计意图：重视检测学生知识目标的达成，且习题的教学目标针 对性强。第6环节：保护环境的实践活动与课后参与实践教师活动：发 动全班同学积极参与拟订保护环境的倡议书，并参与到学生保护环境 的实践活动中。学生活动：全班同学与教师一起参与此次活动。设计意图：使学生的灵魂得到洗礼，珍爱生命、保护环境的情感 油然而生。分析、讨论从上述例子可见，与其他教学方法相比，探索式教 学方法具有以下一些特点：1 .以生物科学的基本研究方法，以认识规律训练学生。2 .教师提出问题和创设问题的清景。这有助于引起的学生学习和 兴趣，调动他们学习积极性，使他们能按

7、计划有目的地去认识事物。3 .学生在探索过程中，积极展开思维。这有助于培养他们的观察 能力、实验操作能力以及分析、归纳和自学能力。4 .在讨论和解决问题以及评价过程中，鼓励和允许学生用不同方 法解决问题或得出不同结果。这有助于形成一种生气蓬勃的课堂教学气氛。5 .更主要的是探索式教学方法把传授基本知识、训练基本技能和 培养学生获得知识的能力三者紧密结合起来，体现了以启发思维为 核心的教学思想。二、建议教师要胜任探究式教学，应加强自我学习探究式教学 相比传统教学，课堂的生成性具有不确定性即课堂的灵活性强。在这 样的课堂中，教师只有做到了知识“海量”，并具备了较强的自身素 养，才能充分发挥在探究式教学中的“导学”作用。在以往的教学实 践中，很多教师正因为是对探究式教学的不胜任，所以对探究式教学 采取逃避的态度。因此，教师只有不断加强自我的学习，才能游刃有 余地进行探究式教学。一线教师应积极开展探究式教学的评价研究从选题开始，“如 何评价研究的效果？ ”这一问题一直困扰着笔者，其实质是探究式教 学的评价体系尚未成型。日常教学中教学评价能折射教学的成败，传 统的纸笔测试已无法满足探究式教学的需要。笔者认为每一种不同类 型的教学方式都应有自己的教学评价体系。如能建立一套科学的探究 式教学评价体系，就能促进探究式教学的快速发展。