《说课、听课与评课》读书笔记

1、杨九俊说课、听课与评课 笔记第二章如何说课第一节说课理念：超出传 统说课的藩篱一、说课的类型1、课前说课。2、课后说课。3、评比型说课。4、主题型 说课。5、示范型说课。一、说课与备课、上课的关 系1、处理好课程标准与教材 的关系，教材不是惟一的标 准2、处理好说课和备课的区 别，说课不能照教案说3、处理好说课与上课的区 别，说课不能视听课对象为 学生4、说课要注意详略得当， 突出“说”字，切忌“读” 和“背”5、备说课教案时要多问几 个“为什么”第二节 说课内容：寻找教 学研究的金钥匙一、说教材1、剖析教材：教材内容的 地位、作用和意义；教材的 编排特点、重点和难点。2、课时安排二、说目标1

2、、知识与技能。2、过程与 方法。情感、态度与价值观。三、说学情1、已有的知识和经验。2、学习方法和技巧。3、个性发展和群体提高。四、说教法一般情况下，西湖性知识常 常采用观察、实验、讨论等 方法，以增减学生观察现 象、动手实验和分析问题的 能力；派生性知识一般采用 讲授、讨论、自觉等方法， 以增减学生的推理能力、演 绎能力和抽象思维的能力。 教为主导、学为主体。说教 法与学法，实际就是要解决 教师“教”如何为学生“学” 服务的问题。五、说教学程序1、教具学具准备2、设计思路创设情境 提出冋题一 猜想与假设 制定计 划 进行实验 收集 证据一一解释与一一巩固 运用等。3、教学流程说教学流程，就是

3、围绕教学 设计思路，说具体的教与学 活动安排及这样安排的理 论依据。在说教与学的内容 时，不能照搬教案给学生上 那样样细讲解，而要力争做 到详略得当，重点内容重点 说，难点突破详细说，理论 依据（包括教学法依据、教 育学和心理学依据等）简单 说。只要让听者知道“教什 么”、“怎样教”、“主什么这 样教”就行。4、板书设计案例：说教学程序“可能性” 教具准备学具准备1、创设情境，激发兴趣2、活动体验，探究问题3、联系生活，内化提高 第三节说课评价：闯出教学研究的迷宫一、评价原则1、及时性2、客观性3、参与性4、校本化二、评价内容1、关于说课者理解和把握 教材情况的评价（1）是否全面理解和把握（2

4、）是否全面正确地理解 把握了教材的地位和作用（3）是否恰如其分地把握 了教学重点难点2、关于说课者贯彻落实教 学目标的评价3、关于说课者选择的教学 方法的评价（1）是否充分体现了学科 特点（2）是否符合年龄特点和 认知规律（3）是否有助于调动学生 的学习积极性创设的教学情境是否贴 近学生已有的知识和经验， 具有较强的趣味性的启发 性。问题的设计是否具有 一定的梯度，使各类学生都 能在解决问题的过程中有 所收获，对学生可能遇到的 困难做出估计并提出改进 和调整教学的设想。教学 过程是否关注到全体学生， 对不同层次的学生分别制 定了与其实际水平相适应 的学习指导方法。教学媒 体或教学手段的选择是否

5、 恰当，是否有篮球突出教学 重点、突破教学难点。教学过程中是否关注了新课 程所倡导的自主、合作、探 究等学习方式，并有效地处 理好继承、发扬与创新优秀 经验的关系。4、关于说课者设计的教学 程序的评价（1）教学过程的设计是否 围绕教学目标展开，所安排 的各项学习活动能否有效 地为既定目标服务。（2）教学内容的安排是否 结合教材资源，贴近和联系 学生生活实际，做到科学正 确无差错。（3 ）教学结构、教学节奏 的安排是否合理，学习重 点、难点是否突出。（4）教学方法的选择能有 效地调动学生学习的积极 性，有利于各类学生都能获 得一定的发展和提咼。(5) 教学媒体的选择有效、 实用，能真正发挥辅助教

6、学 的作用。(6) 教学过程流畅，条理 清晰，环环相扣，逐步深入5、关于说课者教学机智的 评价三、评价方法1、自评2、同行评定3、专家评定4、评委评定5、书面评定第三章听课：探解课堂现 场的真谛要做到听、看、记、思有机 结合听什么？怎样听？1、教师是否体现新课程的 理念、方法和要求。2、是否重点突出，详略得 当。3、语言是否流畅、表达是 否清楚。4、是否有知识性等错误。5、是否有创新的地方。6、教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。看什么？怎样看？1、看教师主导作用的发 挥。如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具（包括多媒体等）运用是否 熟练，指导学生学习是否得 法，处理课堂偶发问题是否

7、 灵活巧妙。2、看学生主体作用的发 挥。如课堂气氛是否活跃， 学生是否参与教学过程，全 体学生的积极性是否得到 调动，学生正确的学习习惯 是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得至y 培养。记什么？怎样记？原则上听课记录应包括两 个方面：一是教学誊录，二 是教学评点。思考什么？怎样思考？1、教师为什么要这样处理 教材、换个角度行不行、好 不好。2、对教师成功的地方和不 足或出现错误的地方，要思 考原因，并预测对学生所产 生的相关性影响。3、如果是自己来上这节 课，应该怎样上，进行换位 思考。4、如果我是学生，我是否 掌握和理解了教学内容。5、单板课程的理念、方 法、要求等到底如何体现在日常

8、课堂教学中，并内化为 教师自觉的教学行为。6、这节课是否是反映教师 正常的教学实际水平，如果 没有听课者，教师是否也会 这样上，等等。总之，应该根据听课的目的 和要求，有所侧重地将听、 看、记、思的内容有机、灵 活地结合起来。如教师讲和 学生发言时，就要以听为主，兼顾观察；教师在板书 和学生在演练时，就应以看 为主，兼顾其他；学生在练 习时，就应以思考为主等。第四章评课：打开教评相长的通道第一节 理念：使人进步的 阶梯第二节目标：锁定远航的 明灯一、评价教学目标的表述与 作用教学目标可以分为三类：认 知领域、情感领域、技能领 域。其中认知目标包括知 识、理解、运用、分析、综 合和评价；情感目标

9、包括接 受、反应、价值的评价、组 织价值观念体系、价值体系 个性化；技能目标包括反射 动作、基本基础动作、知觉 能力、体能、技巧动作和有 意沟通。二、评价教学目标的表述1、理想的教学目标（1）教学目标陈述的是学 生理想状态下的学习结果（包括知识、技能、智慧、 情意、思想和品德等），面 不是教师指令性地要求学 生做什么，也不是教师对教 学结果的一种假设与猜测。（2）教学目标后 陈述应 力求明确、具体，可以操作、 观察和检测，尽量避免含糊 的和不切实际的语言陈述 目标。（3）教学目标的陈述应反 映学习结果的层次性，如认 知领域应反映记忆、理解和 应用三个层次水平。（4）教学目标应该包括认 知学习领

10、域、情感学习领 域、动作技能领域几个大方面，并做相应比较准确的表 述。2、对教学目标的评价具体 抓住以下三大类：（1）认知领域的目标评 价：知识（识记）方面、理 解（领会）方面、应用、分 析、综合、评判。（2）情感领域的目标评 价：接受、反应和价值观的 组织。(3) 动作技能领域目标评 价：知觉、准备、有指导的 反应、机械动作、复杂的外 显反应、假作。活动所起的作用1、指向作用：教学目标是 教学的出发点和归宿2、激励作用：只有教学目 标符合学生的内部需要时， 才能够激发学生的动机，弓I起学生的兴趣，转化为学生 积极参与教学活动的动力。3、标准作用。第三节过程：让评价和教学同步一、学生的学习心境

11、应该是愉快的愉快心境保持的时间、变化 的原因、教师应该创设情境 保持学生的愉快学习心境。二、学生的个性发展应该 是健康的1、学生是否有学习欲望。2、学生是否主动参与学 习。3、学生是否与人协作。4、学生是否保持深厚的学习兴趣。5、学生的特长是否得到发 挥。6、学生的气质特点对学习 的影响有多大。三、学生的学习动机应该 是端正的1、学生应该对所学内容感 兴趣。2、学生学习有目标性。3、学生能够克服学习中的 困难。4、学生学习始终是有热情 的。四、学生的学习参与应该 是主动的。认真聆听、积极思考、勇于 发言、大胆质疑、友善合作、 积极创新。五、学生的活动时间应该 是充足的。个体所用的时间、群体手忙

12、 脚乱的时间、小组所用的时 间、师生探讨的时间。六、学生的认知善应该是 高水平的1、学生能否用自己的话去 解释、表述所学的知识。2、学生能否综合几方面的 相关知识解决比较复杂的 综合问题，学生自己解决的 综合问题有多少？3、学生参与解决的开放性 问题数和一题多解的问题 数。4、对于开放性问题或一题 多解问题，学生提供多种钥 匙方法或答案的次数。5、学生回答有创意的人 数。6、学生主动提问的人数。七、学生合作的情况应该 是有效的八、学生的学习方式应该是多元的1、学生的学习是否一直被 教师所控制。2、学生有无自主探究活 动。3、学生可自主支配的时间 有多少。4、学生的活动是有序的 5、学生的活动能

13、为探究新 知提供帮助吗？ 新的学习方式主要有自主 学习、合作学习和探究性学 习。自主学习：学生参与确定学 习目标、学习进度和评价目 标，在学习中思考，在解决 问题中学习。探究性学习： 通过设置问题情境，让学生 独立自主地发现问题，通过 实验、操作、调查、信息搜 集与处理、交流等活动，经 历探究过程，获得知识与能 力，掌握解决问题的方法， 获得情感体验。第四节素质：奠定充满生 命活力课堂的基石包括：教材把握、板书、教 态、语言、操作、组织、调 控、应变、指导等方面。一、教学态度对教材等相关资料能进行 深入研究，对学生的关注体 现一种希望和爱心，对课堂 教学的活动组织和种激情， 对学生的探究过程极

14、为重 视，对自己的角色定位总是 朋友式的，在教学的过程中 始终关注学生的思想首先 教育，等等。评价教学方法最大的原则 就是：实效性和个性化相结 合，科学性与人文性相结 合，儿童性和易接受性相结 合。也就是说教学方式的选 择、教学方法的运用必须根 据本班学生的实际状况，合 理选用，让学生得到“最大 实惠”。三、教学组织安排 教学组织安排的基本要求： 能抓住知识主线，层次分 明，思路清晰，重点突出， 有讲有练，组织严密，能根 据学生学习现状实时调整 教学计划。在评价教师的时 候，关键要看教师圣者党组 强势时效性、自然融洽性和 可调整性。时效性是指教师 要在比较短的时间内组织 最有效的探究活动；自然

15、融 洽性就是抓住知识主线的 时候，必须使教学各个环节 之间形成一个自然流畅的 衔接链sk调整性就是教师 要能够根据教学实际状况 适时进行调整、重组、优化 设计教学计划，便于更好地 组织下一层次的教学。 教师是教学活动的组织者、 指导者、协调者、参与者。四、教学语言要求：语言准确、清晰、逻 辑性强、形象生动。有些教 师的语言有一种磁性，能够 常常吸引听课的学生，这种 效果来自哪里呢？ 1、表达 准确，逻辑性强，不可犯科 学性错误。2、教学语言要吐字清晰、 形象生动，让学生易于接受 和认可。3、教学语言还要有一定的 幽默，评价教师的教学语言，必须 抓住“准确、清晰、有效、 有序、幽默、语感、技巧”

16、 等方面来参照评价。五、课堂板书其基本要求是简要工整、布 局合理，脉络清楚。六、教态得体的教态亲切、庄重、自 然，有一种亲和力。不矫揉 造作，不夸张，贴近学生的 认可形象。七、学科专业技能八、应变能力对突发事件的处理和教学 事故的处理、教学计划的调 整和教学结构的重组。九、教学媒体在操作的时候要力求规范， 讲究高效。在评价时最主要 看它的实效性到底怎样，是 否在教学过程中发挥了它 应有的功效。十、教学设计评价教学设计要回答以下 几个问题：1、教师准备教什么和学生 准备学什么？2、教师将如何组织教学活 动和学生如何进行探究性 学习？3、为确保教学的高效，教 师组织和指导的措施和策 略有哪些？学生

17、如何完成 学习任务，采取哪些学习方 式和方法？4、教师准备如何评价学生 的学习效果，如何对自己的 教学效果进行自评和他评。5、教学设计的设计理念是 什么？第五节成效：把学生的发 展放在首位学习成效评价是教学整体 的一部分，它可以分为三个 阶段：课前、课中、课后。三个阶段的评价侧重点是 不一样的。课前评价主要了 解学生对知识的准备情况； 课中评价主要是了解、诊断 学习状况，便于更好地进行 教学调适、促进学生对知识 的理解和掌握；课后评价主 要是了解学生的学习结果 是否实现预期目标，以作为 评定教学效果的一个依据。一、认知领域学习成效评 价1、记忆评价2、理解评价：转换（用自 己的话表达所学知识的

18、特 征和含义）、举例、判断3、简单应用评价：巩固知 识（机械式的运用所学知识 解决一些数学问题）、解决 问题（将学习过于新的具体 情境中去解决一些简单的 问题）4、综合应用评价5、创新评价探究新知时，让学生通过 自己喜爱的方式自主探究， 按自己的观点对学习过程 的材料进行整理分类，从而 发现规律。教师创设情境 或设计冋题，让学生突破常 规的思维格式，提出独到见 解和解决问题的方法年。看 学生能否找到解决问题的 突破口，能否用独特的思维 方法来思考解决问题的办 法。对于一些思维难度 大、又很大挑战性的题目， 教师可让学生自己设计行 动方案，力求通过自己的努 力解决一些实际问题，最终 实现创造性解决问题。二、情感领域学习水平评 价1、接受评价主要是看学生在接受来自 教师的暗示或住处刺激时 所表现出来的一种态度的 反应，这种反应直接影响学 生接受的方式和效果。在 教学环境中，学生能否有意 注意学习对象的存在。当 教师给予学生机会时，学生 是否有意地注意。学生是 否能够一直注意力观察教 师的讲解或演示。学生是 否积极配合教师所组织的 学习探究活动。2、思考评价 主要