五年级下科学教案勺柄是怎么热的_首师大版

1、（首师大版）五年级科学下册教案 6.勺柄是怎么热的 教学目标: 1通过学生做勺子和铜棒的传热实验，初步获得热传导是热的传递方 式之一。2通过做热传导实验，使学生初步具有探究问题（提出问题、猜想、 实验、记录、分析、获得结论等）的能力。培养学生的科学思维（观 察、比较、描述、应用等）能力。3通过本课学习，使学生初步具有探索热传递现象的兴趣和尊重事实 的科学态度。同时激发学生进一步探究热传递现象的欲望。教学重点:通过实践活动，培养学生的设计实验能力、动手能力和语言表达能力。使学生获得热传导的科学概念，渗透热传导是热的传递方式之 一的科学观念。教学难点:通过实践活动，培养学生的设计实验能力、动手能力

2、和语言表达能力。教学准备: 铝勺、烧杯、热水、铜棒、铁架台、酒精灯、凡士林、塑料膜、红豆、 温度计、火柴 教学设计:、问题导入:1提问：我将铝勺放在盛有热水的 烧杯中，铝勺会怎么样？请同学们 试一试，摸一摸勺柄，有什么感觉?2. 问题：由此，你会有什么问题?3谈话：勺柄是怎么热的呢？今天就来研究第 6课（板书：6、勺柄 是怎么热的） 学生说热。学生将勺放在热水中，摸勺柄说感受。由学生提问引出课题 二、自主探究: .（一）解释：勺柄是怎么热的?1提问：到底勺柄是怎么热的？请同学们在图上，把热到勺柄的过程 用箭头表示出来。2.谁来说出自己的想法。3. 当两个温度不同的物体接触时，温度高的物体会向温

3、度较低的物体传热，同一个物体也会从温度高的部分会向温度低的部分传热。（板 书） 4提问：怎样就证明：热就是这样传递呢?学生充分猜想热在勺中是怎样传递的，为明确实验目的埋下伏笔。学生汇报: 学生体会与理解 学说：做实验验证。学生在表述实验的过程、感受的过程中，帮助学生在头脑中初步认识热传的过程。（二）、设计实验: 1提出问题：一根铜棒，在实验室要使它的一部分温度增高怎么办?用酒精灯给铜棒一部分加热，另一部分会不会热?2提出设计要求：热是看不到的，用手去摸，又不安全。同学们能不 能想办法，借助一些材料，设计实验，把热传的方向与过程，通过实 验现象呈现出来，通过实验现象来证明：当两个温度不同的物体接

4、触 时，温度高的物体会向温度较低的物体传热， 同一个物体也会从温度 高的部分会向温度低的部分传热呢?3提出设计提示：要把热传的方向与过程，通过实验现象呈现出来。想一想你们选择什么材料？这材料有什么特点?你设计什么方法？可能出现什么实验现象， 来证明：当两个温度不同 的物体接触时，温度高的物体会向温度较低的物体传热， 同一个物体 也会从温度高的部分会向温度低的部分传热。4. 下面各小组进行讨论，设计实验方案。把设计的方案通过图画和简 单的文字的方式填在实验记录表中。5提问：哪组先来说出你们的设计方案?提倾听要求：（1）当别组汇报时，你们要认真倾听他们的设计方案。（2）看他们的方案是否简易可行？（

5、3）你能提出什么建议?学生想办法 学生：用酒精灯加热。学生猜测其他学生倾听并思考 学生讨论实验方案并作记 学生汇报 其他组认真倾听。这里提出实验设计提示，是为学生明确实验目的、设计出由针对性的 实验打下良好基础。学生做设计记录，帮助学生将图示和说明，做的简单明了，便于汇报 交流。设计实验方法的拓宽，便于学生发散思维，提高设计实验的能 力。学生在与同学讨论和达成共识的基础上修正、完善设计的实验方案。同时促进学生的思维，在互相交流中找出好的实验方法，是对科学实 验方法的学习。（三）、明确方案，进行实验。事情的成功跟周密的计划是分不开的，请同学们按着自己组的设计方 案或借鉴别组的设计方案进行验证实验

6、。实验时，把你们采用的实验方法，看到的现象，得出的结论记录下 来。学生实验并填记录表。培养学生的动手实验能力，和记录的能力。同时也有利于培养学生的 合作精神，增强学生之间的感情。（四）、汇报交流、得出结论。1.哪组先来汇报？提出汇报要求:采用了什么材料?用了什么方法?看到了什么现象?现象说明什么?2.小结：当两个不同的物体接触时，温度高的物体会向温度较低的物体传热，同一个物体也会从温度高的部分会向温度低的部分传热。这 种传热的方式叫热传导。它是传热的一种方式。（板书）3放热传导的课件:学生观看课件给出充分的时间让各小组 汇报自己的实验过程第4页和看到的现象，把各种实验方法都展示出来-。这样不仅是语言的训练, 也是思维的训练，想象力的训练。学生在表述实验的方法、过程、现象的过程中，帮助学生在头脑中真 正理解和建立科学概念。通过课件把热传导的现象形象化，帮助学生理解热传导。（五）回顾问题：勺柄是怎么热的？它是热传导的例子。学生解答回顾前面的问题，解释生活