归类总结,拓展实验,针对训练

1、归类总结 ,拓展实验 ,针对训练生物学是一门实验性很强的学科，通过生物实验，可以向学生提供生物界的感性认识，培养学生学习的基本技能和观察、分析、综合运用生物学知识的能力。搞好高中生物实验教学，提高高中生物教学质量，对于指导学生科学、合理地完成实验，并通过实验巩固、综合、运用所学物学知识是大有裨益的。随着高考的不断改革，高考对生物学实验要求越来越高，实验占有的比重也越来越大。 做好高中生物实验教学，对于提升学生实验技能和应考能力是十分必要的。一、归类总结：将考试大纲中要求的实验归类总结，重做实验1.高中教材中有 17 个生物实验归纳分类， 教师将其设计成表格，让学生完成表格，熟记内容，形成比较显

2、微观察类实验：观察细胞的多样性，观察叶绿体和线粒体，观察植物细胞质壁分离与复原，观察细胞中的 DNA 、RNA ，观察细胞的有丝分裂， 观察细胞减数分裂，设置观察方式、观察对象、染色剂、生物材料，让学生填写并识记。物质鉴定和提取类实验：还原糖、脂肪和蛋白质的鉴定，叶绿体中色素的提取和分离，设置试剂、颜色、生物材料、注意事项。调查模拟类实验：种群密度的取样调查，调查人群中某种遗传病，土壤中小动物类群丰富度的研究，设置调查对象、统计方法、计算公式、生物材料。探究设计类实验： 探究温度、 pH 酸碱度对酶活性的影响，探究酵母菌的呼吸方式，模拟探究细胞表面积与体积的关系，探索生长素类似物促进插条生根的

3、最适浓度，探究培养液中酵母菌种群数量的变化，探究水族箱中群落演替，设置自变量、因变量、无关变量。2.对生物实验操作技能归纳，并能将这些相关的方法和技能进行综合运用（ 1）玻片标本的制作： 压片法； 装片法。（2）研磨、过滤：适用于从生物组织中提取物质，如酶、色素等。（3）纸层析技术： 适用于溶液中物质的分离，如绿叶中色素的分离。主要步骤包括制备滤纸条、画滤液细线、层析分离。（4）恒温技术：适用于酶参加的生化反应，一般用水浴或恒温箱。 （5）解离技术：用于破坏细胞壁，分散植物细胞，制作临时装片，如观察有丝分裂时制片的解离过程。 （6）比色法：适用于还原糖、脂肪和蛋白质的检测等，另外还有根尖培养、

4、幼小动物的饲养、植物必需元素的鉴定、同位素示踪技术等。3.对实验的过程和方法的归纳总结，形成一般规律新课程标准要求“具备对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法” 。对于教材专设的探究实验课采用自主探究模式：观察（发现问题）分析讨论（提出问难题）分析、比较、拟定探索的问题（提出假说）设计并完成实验操作（验证假说）分析现象及实验数据（得出结论）延伸拓展、交流评价。设计型实验试题的解题突破和方法：准确把握实验目的明确实验原理确定实验变量、设置对照实验确定实验方法设计合理的实验装置和实验步骤得出预期实验结果和结论。方案评价试题解题的一般

5、思路：五步看法（一看对照，二看步骤，三看验证，四看材料，五看条件）。二、拓展实验：充分发掘教材的实验资源，引导和鼓励学生大胆创新生物学实验1.改验证实验为探究实验，提升学生的探究兴趣和实验能力如“观察叶绿体的实验”取材是撕取新鲜菠菜叶带少许叶肉的下表皮，教师设计让学生撕取带叶肉上表皮完成实验，比较结果，对比优劣，分析原因。通过上述改变，一方面提高学生对实验的兴趣，锻炼动手能力，同时又促进学生创新能力的提高和创新思维的拓展。2.改“问题探讨”和经典实验为分组实验或演示实验对于教材中的“问题探讨”和部分经典实验进行条件的改动，变为演示可操作的演示实验或探究实验，既可让学生体验科学家探究的过程，又增

6、加学生对相应知识点的理解，养成敬畏科学、崇尚科学、相信科学的习惯。如物质跨膜运输的方式一节中 “问题探讨”：水分透过半透膜。设置成分组实验，并添加将玻璃纸换成纱布，往长颈漏斗添加蔗糖酶，将烧杯清水换成浓度不同的蔗糖水等的实验，学生对于渗透作用的条件、原理就有了较深刻的理解。又如，重做德国植物学家萨克斯的证明光合作用产生淀粉的实验，并添加无“饥饿处理”的实验，将植物叶片用透明的塑料薄膜包紧或涂上凡士林再次实验，通过这些实验安排，学生对于光合作用的条件、原料及产物应有更深刻认识，提高了学生的实验能力和兴趣。三、针对训练：设置针对性练习，加强实验内容的检验，提升学生解决与实验有关的试题的能力如针对“探究酵母菌呼吸方式” 实验，设置问题：将有氧条件的装置三个锥形瓶的外界空气经盛有10%NaOH 溶液的锥形瓶换成不设置该瓶，直接将外界空气通入酵母菌培养液，预测能观察到什么现象？（石灰水也变浑浊）能否说明有氧条件下产生了CO2？为什么？（不能，因为空气中有CO2，无法说明石灰水变浑浊是因为酵母菌产生 CO2 的结果）如何设置对照实验？（空气通过的实验装置相同但改酵母菌培养液为等量的蒸馏水） 。又如，要求学生做萨克斯的实验后，思考：若该实验叶片的遮光和曝光的时间为 t 小时，用打孔器在相同部位打下两个小叶片，烘干后称重，遮光小叶片重为 a 克，曝光叶片重