三年级下册数学教案6.1对称现象3 西师大版

1、.对称现象 【教学内容】义务教育课程标准实验教科书西师版三年级下册第115117页。【教学目的】    1感受生活中的对称现象，初步建立起“对称的概念。2经历观察、操作、交流等过程，在此过程中有积极的学习心态。3感受生活中物体的对称美，体验到学习数学的乐趣。教学重难点单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能

2、、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。1 引导学生发现对称现象2 感知生活中的对称现象【教学过程】一、初步感知“对称 1.开门见山，指出学习课题：对称老师：这节课我们学习新的知识对称。2.独立看书第115116页老师：请同学们看书115116页，边看边想，你发现了什么?  3.小组内说说自己的发现老师：看了，想了，想不想说说呢?请大家先在小组内说说自己的发现或看书后的想法。要求：组内每个人均要发言，老师可以通过看、听、问的方式理解组内说的情况。4.全班交流抽代表在全班交流，有不同的发现时，其他小组派代表补充，一样发现不重复发言。    要求：发言时要说明

3、是组中集体的认识还是个别认识，假如有个别认识，应说明是谁认识到 的。    老师在此过程中要注意调控，假如学生表达偏离建立对称概念的目的时，要适时适宜导回，并注意点到“对称的本质，即对称事物以及后面的轴对称图形的共性：可以分为两部分，这两部分完全一样。不要在“美、“漂亮这些非本质属性上过多纠缠!点评：“对称是生活中的一种现象，然而这两个字对学生来说仅仅是两个字符号而已，它到底有什么实际含义，学生是弄不清楚的。为了让学生脑中有一些初步的、详细的表象，就需要提供一定数量的素材让学生充分进展感知，进而初步发现这些对称事物的共同特征可以分为两部分，两部分完全一样!到底到哪

4、里找这些素材呢?现成的课本上就有!于是便有了上面的教学安排。此安排充分利用了教科书上的素材，充分发挥了教科书的作用。学生独立看、想，然后组内交流，再全班交流，让学生在自主学习的根底上再合作学习，充分表达了学习方式的变革。二、在生活中室内、室外、校外找对称现象，拓宽对称外延的认识1老师：同学们通过看书、交流知道了许多物体是对称的。其实生活中远不止这些对称现象。想一想，你还发现过哪些物体是对称的?为什么说它是对称的?先独立想，再告诉同伴，好吗?2抽代表全班交流，互相学习。    在解释为什么说它是对称时，要求不宜过高，只要说出根本意思即可。 点评：书上看到、学到的“对

5、称现象，生活中也有!此环节的安排一是用初步感知的对称现象的共性，在生活中去找符合这类共性特征的现象；二是拓宽对称的外延。三、通过动手操作加深对“对称的认识1书上第117页第2题“做墨渍图。 2书上第117页第3题：“搭积木，无积木者可用小棒、图片等代替。    要求：要边做边说，如：我搭了一口箱子，是对称的 点评：“做更能强化对对称的认识。四、在辨析中深化对“对称的认识    通过小黑板或课件出示许多图片也可就用书上第119页练习二十第1题的素材，让学生辨析哪些是对称的，哪些不是对称的，并简述原因。五、通过生活中的反例进一步深化对“对

6、称的认识   老师：生活中有没有不对称的事物呢?通过学生的独立考虑，再互相说说，最后全班交流。老师要引导点穿：不对称的事物也有!但有些事物不对称的话就不美、不谐调、不方便。如：缺了一只眼、一只耳朵、一只手、一条腿的人或其他动物。 点评：先正面建立了“对称概念，再通过反例深化认识“对称的本质。六、小结  老师：这节课我们学了什么?对称能闭上眼睛想一想对称的物体有什么特点吗?可以分为两部分，两部分完全一样 指出：正因为生活中有许多对称现象，我们这个世界才会这样美丽、漂亮，想知道关于对称的更多知识吗?下节课我们再继续研究它。 点评：本课最大特点是抓住建立“对称

7、概念这个关键，先利用教科书上的材料让学生在脑中初步建立起一些表象，再通过用“对称的本质特征在生活中找对称现象，之后在动手做、动口辩等活动中深化对“对称的认识，这样安排符合儿童的认知规律，很好地表达了课改理念。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱