三年级上语文教案25.掌　声 人教

1、.25.掌声教学目的1.认识“默、落、姿等13个生字,会写“掌、默、腿等11个生字。2.有感情地朗读课文,体会课文所表现的情感,学会关心、保护朋友和亲人。教学重点有感情地朗读课文,感受英子在掌声前后的变化。教学难点教育学生学会关心、保护朋友和亲人。课时安排2课时教学过程第一课时一、谈话导入,提醒课题1.孩子们,今天有好多老师来我们班做客,你们想用什么行动来欢送老师们的到来呢?全班鼓掌欢送2.掌声这么热烈,真是一群热情好客的孩子。掌声是一种特殊的语言,可以把心中想说的表达出来。这节课,我们就来学习第25课掌声。二、初读课文,整体感知1.自由朗读课文,注意读准字音,读通句子。2.圈出生字,画出生词

2、,自己借助拼音读一读。3.同桌互相认读生字词,注意纠正读音。4.老师出示生字卡片检查生字读音。5.指名分段朗读课文,评议正音。其他学生认真听,考虑课文主要讲了一件什么事情。6.指名答复课文主要讲了一件什么事情。一位残疾同学英子在同学们的掌声鼓励下抑制了自卑、忧郁的心理,鼓起了生活勇气的故事板书:英子三、生字教学重点指导:掌、默、腿四、总结掌声代表着欢送,饱含着鼓励,它还改变了英子的生活。就让我们下节课继续一起走进英子的生活,看看从前的英子是个什么样的孩子。第二课时一、学习课文第1自然段和第4自然段,感受英子的变化一学习第1自然段1. 自由读第1自然段,想一想以前的英子是一个怎样的孩子?2.指名

3、汇报。孤独、自卑、忧郁、沉默板书:自卑3.孩子们体会得真好,你们是从哪里感受到这一点的呢?1课件出示句子:“总是默默地坐在教室的一角。2指导朗读这句话。看来,同学们都很理解英子。那时的她不爱说话,默默无闻,多么可怜!你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗?3自己试着读一读这句话指名读评价齐读“总是读得重一些,“默默地读轻一点4她为什么“总是默默地坐在教室的一角?用“因为所以说一说。5齐读第一句话。过渡:那时的她对生活已失去了希望,我们再来看看如今的英子,她像变了一个人似的,她变得怎么样了呢?二学习第4自然段1.指名读第4自然段,其他学生考虑如今的英子变得怎样了?2.指名汇报。活泼、开朗、自信板

4、书:自信3.我们真替英子的变化感到快乐呀,那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?4.学生齐读第4自然段三比照读第1自然段和第4自然段1.英子前后发生了这么大的变化,能从你的朗读中把这种变化表现出来吗?2.男生和女生比照读第1自然段和第4自然段。过渡:掌声拥有这么神奇的力量!让我们回到那次难忘的演讲中去。二、学习23自然段,感悟掌声的内涵一默读23自然段,考虑同学们给了英子几次掌声,用“画出描写掌声的句子。学生汇报交流第一次掌声: 课件出示句子:1.就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。2.齐读句子,理解“骤然,还可以换成什么词语?3.第一次是什么样的掌声?指

5、名答复。板书:热烈持久4.假如如今老师是英子,你们是英子的同学,热烈持久的掌声响起来好吗?5.这真是热烈而持久的掌声啊,你们想通过掌声告诉我什么呢?同学们为什么要给英子这样的掌声呢?在这掌声之前发生了什么事?6.请你用“画出描写英子动作、神态的句子。 学生汇报:出示描写英子的动作、神态句子。1轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立即把头低了下去。2英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来。3在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。过渡:就在英子万般无奈之时,是掌声给了她勇气,给了她力量。掌声渐渐平息,英子开场讲述了她小时候的故事,听了故事,你想对英子说什么?二交流

6、汇报第二次掌声课件出示句子:“故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。学生汇报:这次热烈的掌声其实是对英子的赞扬、肯定板书:赞扬英子在掌声中,向大家深深地鞠了一躬,无数的话语在英子心头涌动,她想说生答英子什么也没说,只是向大家引读死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。有了同学们的肯定,英子变得自信了。从红着眼圈走上讲台到微笑着走下讲台,英子对自

7、己的表现感到满意,对自己也充满了信心!这是多么神奇的掌声啊!在英子最需要的时候,是掌声给了她勇气和力量,是掌声给了她自信和微笑。让我们一起深情地读好第5自然段。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义

8、上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。三、总结课文,拓展延伸语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。学了?掌声?一课,我们知道了人人都