浅议小学语文教学中创新思维的培养

1、浅议小学语文教学中创新思维的培养 学校：山西省朔州市第二小学 ：036002 姓名：陈秀凤 浅议小学语文教学中创新思维的培养山西省朔州市第二小学 陈秀凤【摘要】创新是一个民族生存发展与进步的灵魂，创新思维是创新的核心。语文是基础学科，语文教学是实施素质教育的重要阵地。如何把创新教育融入学科教学是我们每一位语文教师所必须探讨的问题。如何利用小学生的心理特点把握教育时机，培养学生的创新思维能力。本文从营造民主的教学氛围、创设教学情境，激发学生的思维兴趣、引导学生运用多种想象，培养学生的想象力、引导学生运用多种思维方法解决问题，培养学生的求异思维能力四个方面，阐述了在小学语文教学中对学生进行创新思维

2、能力培养的一些方式方法。关键词：小学语文教学创新思维培养【正文】语文学科培养学生创新能力离不开创新思维的培养。创新思维是创新能力的核心，它主要是指一种具有主动性、独创性的思维方式，往往能突破习惯性思维的束缚，在解决问题的过程中，其观点总是富有新的创意。创新思维表现为发散思维与聚合思维的结合，形象思维和抽象思维的互补，在创造能力中起到举足轻重的作用。语文教学通过一系列的方法和手段全力培养学生的创新思维，有助于学生在求知的过程中善于发现，乐于表达，走向成功。越来越多的事实证明，语文教学激发学生创新思维的过程会使学生产生难以名状的愉悦，而快乐的情感体验反过来又激发学生的学习动机，诱发学习兴趣，从而为

3、学生整体素质的提高铺路架桥。从心理学角度分析看，创造力与智力不是一回事。虽然创造需要有分析、计算、排列等能力作为基础，需要左右两半脑的配合，但是，集其大成者，是右脑的创造功能。因此，可以说，智力高的人不一定都具有很高的创造力，而且，具有一般智力水平的人，经过培养，却可能具有创造力。培养学生的创新思维是培养创造能力的重心，尤其是小学生他们对事物的认识还处在初步阶段，对事物的好奇心强，其可塑也强。我们要抓住这有利时机，发挥语文教学的优势培养其良好的创新思维能力。努力培养学生积极的创新意识。充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。教师应利用一切可能的机会和条件，挖掘创造性因素调动学生的积极性，通过对

4、课文的学习和理解，对学生进行创新意识的培养。这是实施培养学生创新思维策略的必要条件和前提。在小学语文教学中培养学生创新思维有哪些途径呢？一、营造民主氛围，促进学生创新思维的发挥    苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”所以，营造这种“民主”的课堂氛围，不仅仅表现在师生关系的民主，更表现在思想学问上的民主。这就要求教师首先要确立“以学习者为中心的教育主体观”，实现角色变换。教师由教育的操纵者、主宰者转变为引导者、激发者和指导者，学生由被动的受体转变为自主学习的主人。教师在教学

5、时，不要按部就班地琐碎分析、讲解，不要把材料嚼细了喂给学生。过多的诉诸纯理智的分析、讲解，学生的创新就失去了展现和培育的空间。而可以作撩拨创新意识的引问，如“看完课文后，有什么想法？”“你觉得应该从哪里入手分析？”这样来牵引学生的创新意识，启发学生的创新思维。其次是要淡化书本权威和教师权威，鼓励学生自由思考，自主发现，着力培养学生质疑提问和批评争论的习惯。再次是要摒弃强制性的统一思维，鼓励个性和独特，允许多元思维并存，宽容探索中的错误、荒诞和越轨，培养标新立异敢为人先的勇气。所以，在教学中教师要多用鼓励语言。如：“你的想法给大家解决问题开了个好头”、“你的想法真妙”、“ 这个见解很独特”等，即

6、使当时学生的思路不对，教师也应鼓励说：“你敢于说出自己的想法，很好”， 在这样的一个无拘无束、平等合作的课堂氛围里学生才能克服拘禁、恐惧的心理障碍，才能读得用心，想得开阔，说得畅快，问得自在，议得尽兴。使学生始终保持着向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。在这种创造型的教育环境下，有利于促进学生创新思维的发挥，释放巨大的学习潜能。二、创设情境，激发学生的思维兴趣（一）、创设问题情境，鼓励学生质疑问难所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，这样一来学生的积极性就可以充分调动起来。创造性思维是以问题开始的，教学设疑是语文教学

7、中师生相互之间交流、展开思维常用的途径，通过质疑问难，可以有效的诱导和调动学生的创新思维活动，“思维从疑问和惊奇开始”，在教学中，要设法把学生引入教学过程，教师的讲解应是对学生思路的开拓，对学习方法的指点，切忌过早评析或者越俎代庖，否则会使学生思维迟钝，并产生依赖思想，限制创新思维的展开。让学生全神贯注的投入学习活动的前提是设疑寻异，善于从看似无疑之处生疑，从看似平常之处见奇，这是思维火花的起点。学起于思，思源于疑，疑则诱发探究。学习是创造的基础，而创造是学生的目的。创造的起点是质疑。在教学中，教师不仅应充分发掘教材所蕴含的创新教育素材，巧妙地向学生设疑问难，指导学生多动脑，勤思考，激发学生学

8、会积极思维，还应善于引导学生自主地质疑问难。例如：教学节日的大街时，我让学生初步阅读课文后说出“节日的大街”的特点：节日的大街，是一条彩色的河，欢乐的河。接着，我抓住这一总起句引导学生质疑，一个学生提出：为什么把节日的大街比喻成一条“彩色的河，欢乐的河”？尔后我抓住“彩色”和“欢乐”这两个词引导学生深读课文，让学生分别用“ ”划出表现节日大街繁荣绚丽的句子，用“”划出街上人们的活动及神态的句子。最后在自读、自划的基础上分组讨论，全班交流，进而理解为什么说“节日的大街，是一条彩色的河，欢乐的河。”在质疑过程中，让学生创造性地提出问题、分析问题、解决问题，有利于帮助学生深刻理解课文内容，更有利于培

9、养学生不懈地去追求和探索的能力。（二）、创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作”。实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦和碰撞的环境，为学生的学习搭建更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+12的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。如教学詹天佑一课“人”字形铁路的设计一处时，学生对这项

10、工程设计不甚了解。通过在合作中一起思考，一起画示意图，一起试着用小火车在“人”字路上运行，在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，难点也就迎刃而解。的确，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、更丰富内容的思想。（三）、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。因此，教师要注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思

11、维。如教学狼和小羊一课结尾时，许多学生谈到狼向小羊扑去，小羊被狼吃掉了。教师及时引导学生打破思维定势，从这一思维框子中跳出来，想象当时的情景，启发学生进行多向思维，寻求不同的结果。学生的思维之门被打开，有的说就在狼扑向小羊时却倒下了，原来一位猎人朝狼开了枪；有的说小羊一闪，躲到一边，狼扑了个空，掉到河里众说纷纭，异彩纷呈。想象，使学生进入到课文所描述的情境中，又超越了教材本身，其思维呈现出多元态势，还培养了不受制约、纵横思考的习惯。三、引导学生运用多种想象， 在多种想象中着力培养学生的想象力。爱因斯坦认为想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉

12、。可以说：一个人的想象力决定了他的创新思维和创新能力。因此，在教学过程中，教师应特别注意发现和挖掘学生天马行空、自由想象的潜能，培养学生积极动脑，、奇思妙想、异想天开的想象力。加强想象力的培养，是培养学生创新思维的一条重要途径。语文是一门想象时空极大的学科，在教学中应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。（一）、优化教学过程，发展想象力。 1、丰富学生表象，积累想象素材。教师应充分利用教材、教学图片、实物以及学生的情感体验来发展学生的观察力。当积累了比较丰富的表象之后，想象能力便会逐步得到发展。2、陶冶学生情感，激发想象动力。在教学过程中，教师创设一定的教学情景，从而引起学生心灵的

13、震撼和情感共鸣，对培养和发展学生的想象力十分必要。如教学月光曲时，我运用多媒体图像和配乐朗读相结合的方法，以画面展示，音乐烘托，语言渲染，来展现课文内容，从而创设一种融情融景、情景交融的情感，使学生在感知理解的基础上，从心灵上受感染，进而产生丰富的想象。（二）、改革教学方法，发展想象力。 1、通过指导观察培养想象力。培养观察力是发展想象力的有效手段之一。在指导学生观察图画和事物的过程中，教师不仅要教给观察方法，还要启发学生根据观察对象的特点，展开创造性想象，具体合理地想象出与观察对象有关的内容。2、通过阅读教学培养想象力。阅读教材中蕴含大量培养学生想象力的素材。如教学称象时，在学生学懂课文后，

14、我肯定了曹冲用石头装船称象的办法，再问学生有没有更好的办法。学生纷纷发言，提出用泥土、用水装船称象的办法，还有一个同学说：用人上船的办法更灵活，好调动、速度快。这样，学生就会从多种假设和想象中寻找解决问题的最佳办法。3、通过作文教学培养想象力。一是充分利用教材，设计想象性写作练习。如让学生写假如我是，学生们把自己想象成市长、总理、军官、医生、外星人、科学家这些美妙的想象，激起了他们寻求新的知识的欲望，拓展了思维空间。四、要引导学生运用多种思维方法解决问题，提倡发散思维与聚合思维的结合，培养学生的求异思维能力思维的方法是多种多样的，它的分类方法也是多种多样，例如：单一思维与多向思维，求同思维与求

15、异思维，聚敛思维与扩散思维，横向思维与纵向思维，正向思维与逆向思维，动态思维与静态思维，等等。现代社会要求综合运用多种思维方式，如果只使用单一的思维方式，思维容易僵化，只有综合运用多种思维方法，才有可能出现创造的奇迹。不少心理学家认为，发散思维与创造力有直接的联系，是创造思维的中心，是测定创造力的重要标志。美国心理学家吉尔福特认为，发散思维具有流畅，变通，和独特三个特点。培养学生发散思维，从培养流畅性、变通性、和独特性入手，着重启发引导学生从不同方面对同一问题进行思维，是很必要的。所谓作文教学中的“一事多写”就是培养这中能力的方式之一。创造活动的确需要进行发散思维，尽可能多的联想，提出多种假设

16、或可能的解决方法，然而，创造过程并不到此为止，接着，还要根据一定的标准，从中选择一种最合适的方法，或经过检验采纳某一种假设，这就是聚合思维了，要培养聚合思维，就要学会分析与归纳的方法，并结合实际进行训练。教师在讲课时经常将要点写在黑板上，然后与学生一起讨论，最后，得出结论。这对于提高学生聚合思维能力是一个比较好的方法。又如，在作文教学中，可以提出一些有多种写法或多种结构思路的内容或主题，通过引导使学生思维水平得到提高。其次，创新思维的核心是求异思维。多角度、创造性地思考问题，能使思维更深入，理解更透彻，运用更灵活。应该鼓励学生发表异议，鼓励学生各抒己见，尤其要鼓励学生发表与别人不同的见解。鼓励一个问题多种答案。因为一个问题不止一个答案，从不同方面，不同角度思考，答案就很可能不相同，如果鼓励学生在解答问题时，进行多方面的思考，找出几种不同答案，才可能使思维细密灵活，从而产生创造性的独到见解，培养学生的求异思维能力。例如：教学草船借箭时，我让学生思考：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮“草船借箭 ”的计划落空了，事情的结果会怎样呢？如果鲁肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？这样引导学生求异思维，锻炼了学生思维的独创性。教师要不失时机地为学生铺设求异路径，引导学生多角度、灵活地观察、分析问题，