“留心”、“留新”音乐课上的明星

1、“留心”、“留新”音乐课上的明星长期以来，传统的教育模式已严重地阻碍了学生思维的发 展，学生被动的在课堂中接受“应答式”的训练，导致学生独立发现问题和提出问题的主动精神被压抑，又加上年龄特征的影 响，上课注意力分散，在无形中削弱了创新能力的培养。因此，“留心”与“留新”在音乐课上起着至关重要的作用。所谓留心，是指让学生在音乐课上留点心，集中注意力去 听课，老师随时唤起他们的随意注意；而留新，则是指老师在上课时给学生留点新意，进行创新教育。留心是基础，留新是关键， 两者相辅相成，缺一不可，笔者就从自己平时的课堂教学实践中 得到的几点体会，与大家一起探讨探讨。一、导入新课要别出心裁。俗曰：“万事开

2、头难。”只要开好头，接下来自然会“水 到渠成”。很多老师在传授新课前，经常对上一节课进行复习， 再揭示新课。长此以往，学生就会感到枯燥、 乏味和呆板。然而， 我在导课过程中，经常变换形式：如在教唱我爱米兰时，采用歌声问话的导入形式，师问：九月的第十天是什么节日？生答：九月的第十天是老师的节日。这充分体现音乐课的特色；教唱说句心里话时，可从 电脑“聊天室”中谈心里话开始；欣赏二泉映月时，让学生 先绘画，从谈画中导入；欣赏歌剧白毛女时，可以让学生或 老师自己来讲故事的形式导入。 这样，不仅能集中学生的注意力， 发挥主观能动性，而且还会使他们强烈感受到老师的创新意识， 学生自己也会在无形中进行创新活

3、动。二、新课教学应形式多样化。北京市特级语文教师宁鸿彬曾提出，语文教学中可以允许 学生发表与教材、与老师、与名家不同的见解。语文如此，音乐 课中，又何尝不可以呢？例如天戈的一首青年圆舞曲，节奏简单明了，旋律优美，我们可以让学生根据自己的构思多补充一段歌词，选择好的让大家学唱，这样既激发了学生的学习兴趣，又达到求异的目的。又如在学唱河边对口曲时，曲中既要求带乡土风味、 又要求快板后转较慢等变速地演唱，以表现当时流亡百姓的悲惨遭遇。据此我们可以要求学生调整演唱速度，通过自己的歌声， 来表现山西农民张老三和东北商人王老七在逃亡时黄河边相遇 时的凄凉情景。又如，在学唱了新歌曲后，教师对这首歌曲的力度、

4、 速度、 情绪等进行处理，再示唱，让学生挑出其中的毛病， 然后根据自 己的处理进行演唱，最后再比较。以上三例，分别是鼓励学生与名家、与教材、与教师求异 的做法。如此，能够调动学生的学习积极性，使他们在课堂中处处“留心”，思想不开小差，对于培养他们的创新精神也起到了 促进作用。三、练习过程要变化多端，不可一个模式。教材里面的练习，如果我们全盘搬照一个模式的话，显然 已不符合今天少年儿童的“好奇、好胜、好动、好玩，信息多而 快，视野较广”等年龄特征。 因此，我们在选择练习上要有的放 矢，取其精髓，更要往深、广的方面去挖掘，并以此来培养学生 的创新能力。如浙教初中版的第一册教材里有一道模仿动物鸟叫的

5、节奏 组合练习。除了课文上单一的“狗吠、鸡啼、蝉鸣、牛叫”节奏 组合以外，我们还可以让学生根据教师的叙述进行节奏组合创作 师述（或生述，也可师述让个别口技好的学生表演）：清晨，舒缓的鸡啼声把我从梦中惊醒，披着衣裳走出房门，只听见迎面传来几声急切的狗吠声！ 夕阳西下，劳动了一天的牛儿嗥 叫着迈出了田野，池边榕树上的蝉儿高兴地唱着歌，欢迎牛大哥丰收而回！又如，同套教材中有一道朗读儿歌蛙声的练习，要求 划出节奏、小节线，成为一首快板词。我们根据它原有的内容， 进行形式上的变化，把朗读变为演唱。让学生根据自己划定的节 奏填上曲谱来演唱（可规定几个音也可以让学生自由填谱）。选择好的，教师加以润色、修改，

6、在同学中进行传唱。还有如表现“轻舟荡漾”和“赛龙夺锦”，可以要求学生用身体语言和用口 号来表现。这样的形式创新， 不仅打破了原有的练习模式， 而且 大大地培养了学生参与创作的兴趣。四、新课小结不拘于一格。当新课讲授完毕时，也正是学生注意力最容易分散的时候。 老师一般都会用几句扼要的话作总结、交待，这样，也易使这堂课造成一种“草草收场”的局面， 使学生对所学的内容印象不深 刻。所以，笔者认为，可根据不同的教学内容变换结课的形式。如学习歌曲长江之歌后，可出示长江图让学生看图谈 感想；欣赏了十八相送，可指名几个学生上台按曲中内容进 行情景表演；学唱了江南春早，让学生用画来抒情达意；欣 赏了花好月圆，也可以让学生用唐诗、宋词来表达自己对乐 曲的理解；欣赏了卡门序曲，也可以组织几个学生进行简短 的话剧表演等。如此多彩的新课小结，才有可能集中学生的注意 力，也才能使学生意识到老师留给他们堂课中最后的一点“新 意”了！总之，在教学过程中，我们都要注意“留心”与“留新”， 它们是音乐课上的两颗明星，谁也不容忽视。