平行线的性质二教学设计新部编版

1、精品教学教案设计| Excellent teaching plan教师学科教案20 -20学年度第学期任教学科：任教年级：任教老师：xx市实验学校育人犹如春风化雨,授业不惜蜡炬成灰r - 二r第二章 相交线与平行线3 平行线的性质第 2 课时银川十中 甘玲一、学生起点分析：学生的知识技能根底： 在第一课时的学习中, 学生已经初步经历了探索平行 线性质的过程, 得出了平行线的三条性质, 初步具有了利用直线的位置关系来判 断角的大小关系的意识. 同时,还熟悉了平行线的性质和判别直线平行的条件的 区别和联系,为本节课的继续探究打下了根底.学生的活动经验根底：在第一课时的学习中,学生通过观察、测量、猜

2、想、 验证等活动, 熟悉到了探索平行线性质的根本方法, 获得了初步的数学活动经验 和体验. 在活动中也培养了学生良好的情感态度, 具备了一定的主动参与、 合作 意识和初步的观察、 分析、抽象概括的水平, 为本节课初步学习几何推理奠定了 良好的根底.二、教学任务分析：在第一课时已经得到平行线的性质的根底上, 本课时的主要教学任务是熟练 应用平行线的性质和判别直线平行的条件. 由于学生在应用时非常容易把二者混 淆,所以本节课的难点之一就是让学生继续区分二者的异同, 并能在不同的情境 中正确运用.另外,在第一课时中,对于二者只要求学生能正确应用即可,说理 要求不高. 在本节课中就要有目的的引导学生从

3、推理这一方面来探索, 既要结合 图形发现规律,又要采用推理的形式加以说明,因此本节课的教学目标是：1、知识与技能目标 : 1熟练应用平行线的性质和判别直线平行的条件解决问 题. 2逐渐理解几何推理的要领,分清推理中“由于 、“ 所以表达的意义,从 而初步学会简单的几何推理.2、过程与方法目标：经历观察、讨论,推理、归纳等活动 , 进一步开展空间观 念,培养推理水平和有条理表达的水平.3、情感态度目标 : 使学生在积极参与探索、交流、推理、归纳等数学活动中,进 一步体会数学的严密性,提升自己的逻辑思维水平.三、教学设计分析:本节课共设计了五个环节：第一环节：复习回忆,夯实根底；第二环节：层 层递

4、进,推理论证；第三环节：独立探究,步骤标准；第四环节：及时稳固,深 化提升；第五环节：归纳小结,反思提升 第一环节：复习回忆,夯实根底活动内容：通过以下问题带着学生复习平行线的性质和判别直线平行的条件.问题1：平行线的性质有哪几条？问题2:判别直线平行的条件有哪几个？你现在一共有几个判定直线平行的 方法？问题3:在应用二者时应注意什么问题？活动目的：在第一课时学生已经学习了这三个问题, 再次复习提问的目的是让学 生回忆总结已有的知识,从而为本节课进行几何推理做好铺垫.第二环节：层层递进,推理论证ab活动的考前须知：有了上节课的根底,相信绝大多数学生能够较清楚的表述, 但 问题2的第二个问题需要

5、学生加以总结,把“平行于同一条直线的两直线平行 这一个判定方法加进来,一些同学会想不到,教师注意加以引导.活动内容：问题1:如图2.3 1,直线a,b被直线c所截,(1) 当/仁/2时,你能结合图形用推理的方式来说明 吗？(2) 假设/ 2+Z 3=180° 呢？问题2： 如图2.3 2 :.(1) 假设/ 1 = / 2,可以判定哪两条直线平行？根据是什么？ /-(2) 假设/ 2 = / M可以判定哪两条直线平行？根据是什么？.(3) 假设/ 2 + / 3 =180 ° ,可以判定哪两条直线平行？根据是2.3什么？问题3:如图2.3 3,AB/ CD如果 / 1 =Z

6、 2,那么 EF 与AB 平行吗？说说你的理由.活动目的：设计问题1,渗透运用学过的定义、定理公理进行推理的意识.问题2是课本54页的例1,由于有了第一题的铺垫,学生的探究方向就会比拟明确.而问题3是课本54页的例2,比问题2多了一步推理,三个问题层层递进,但目的均是培养学生利用 平行线的性质进行推理的水平.活动的考前须知：由于问题1是前面学过的根本图形,所以学生能够较快地完成. 但问题2线条较多,有些同学就容易被困扰.这时,教师可以适时地对学生进 行启发,从分析角的关系入手,以便从复杂图形中剥离出根本图形.而问题3比问题2多了一步推理,需要让学生理解,第一步推理的结论可以作为后面推理 的条件

7、.第三环节：独立探究,步骤标准活动内容：问题1:如图2.3 4,直线a / b,直线 c / d,Z 1 = 107.,求 / 2,/ 3 的度数.问题 2:如图 2.3 5,AE/ CD假设 / 1 = 37/ D = 54 °,求/ 2和/ BAE的度数.2 JKa+bE2.3 5活动目的：本环节的目的均是培养学生利用判定直线平行的条件进行推理的水平.鉴于学生在第一环 节已经学会了怎样寻找根本图形,学会了怎样利用性质进行推理,所以将此环节 的探究先放给学生,但要注意给学生留有充分的探究空间. 本环节选取了课本的 例3和随堂练习的第二题,采取的方式是先独立思考、探究,再讨论交流,目

8、的 是充分发挥每一个学生的积极性.在学生交流的根底上,教师再利用课件展示, 强调推理的严谨性.这样设计,既防止了多媒体展示取代学生的思考的弊端, 又 标准了学生的推理步骤.活动的考前须知：由于初次接触较严格的推理论证,学生需要的时间会较长,而 且在书面表达方面还有些欠缺,因此教师一定要注意给学生留有充分的探究空 间,并可通过板书为学生进行推理示范.第四环节：及时稳固,深化提升活动内容: 问题1:如图2.3 6,选择适宜的内容填空.2(1) 由于 AB/CD所以/1=/()(2) 由于 / 3= / 1所以_(同位角相等,两直线平行)(3) 由于/ 1+ /= 1802.3 6所以 AB/ CD

9、 () 问题2:如图2.3 7,/1 = / 3,那么,/ 1和/2的大 小有何关系？/ 1和/4的大小有何关系？为什么？由此你得到什么结 论？问题3:如图2.3 8,平行直线AB,CD被直线EF所截,分别 交直线AB,CD于点G,M GH和MN分别是/ EGBffi/ EMM角平分线.问：GH和MN平行吗?活动目的：通过练习及时稳固所学知识,并综合应用 平行线的性质和判别直线平行的条件进行推理论证.习1的目的在于进一步让学生体会何时用平行线的性 质,何时用判别直线平行的条件,进一步增强学生的说 理和简单推理的水平.练习2改编自课本的想一想,学生既可以同时运用性质和 条件说理,也可以运用对顶角

10、,邻补角的关系推出.练习 3那么是综合运用,练习 学生对知识的灵活应用水平 活动的考前须知：教学时要注重使不同的学生都能得到开展, 对于学习程度较好 的学生要增加思维深度,分析图中角与角之间的关系,尽可能找出根本图形并较 好完成推理过程；对学习有困难的学生,那么鼓励学生先运用自己的语言说明理由, 以帮助学生加深对所学结论的熟悉,初步练习数学语言.以上题目较多,也可以适当加以调整,随学生水平的不同稍作删减.第五环节：归纳小结,反思提升 活动内容： 本节课是对我们上节课所学知识的应用和提升.那么1、本节课主要应用了哪些知识？2、在应用它们时,你认为应该注意哪些问题？3、在写几何推理的过程中,由于和

11、所以分别表达的意义是什么？根据是什 么？活动目的： 让学生用自己的语言归纳本节课的内容, 指导学生总结本节课的知识 要点,力求让学生的水平在反思中提升.活动的考前须知： 该环节一定要鼓励学生自我反思, 积极发言. 而教师那么要在思 想方法方面进一步提升,扩大学生的认知结构,从而使课堂教学真正落实到学生 的开展上.布置作业： 课本习题 2.6.四、教学设计反思：1本节课在第一课时的根底上, 依据学生的认知根底, 恰当确立教学起点. 从课的一开始,教师就从学生的认知根底上进行建构, 充分表达了以学生为主体, 以培养学生思维水平为重点的教学思想. 在练习的设置过程中, 从易到难, 由简 单的平行线性质的应用到两步或三步的推理,层层递进,学生容易接受.而且, 还设计了知识的拓展提升环节,加深了学生对推理论证的理解.2本节课的重点