七年级科学上册 “教学内容的理解与把握”我们怎样做到论文 浙教版

1、“教学内容的理解与把握”我们怎样做到一、准确定位教学三维目标以下三句话形象、恰当的对“三维目标”加以了定位。“知识与技能目标”是一切目标的载体。任何目标的实现，都是在学生获得知识经验和掌握基本技能的过程中形成的。这个目标的达成，直接影响学生学习的情感和态度以及学生在过程方法当中的表现状况，反过来，如果没有学生的积极的情感和态度参与，没有过程方法做牵引，那么要实现知识技能目标也是不现实的。“过程与方法目标”是一切目标的中介。如同桥梁起纽带作用，把知识技能目标和情感态度价值目标连接起来，也就是说学生在知识技能过程当中，他要经历这个过程获得方法、体验情感，反过来运用这样的一种本领，去进一步的学习、掌

2、握知识，经历新的过程、获得新的方法，体验新的情感，解决新的问题，同时，他要依赖于情感态度作为动力，依赖于已有的或者已经具备的知识技能作为基础，为他进一步的深化情感态度和价值观，形成新的知识技能，发挥必不可少的作用。“情感态度与价值观目标”是一切目标的动力。它是实现和掌握相应的知识和技能，形成策略性过程和科学性方法的一种动力性目标，所以把它比喻为一切目标的动力，他必须通过科学的方法和可行性的过程以及必要的知识技能而逐步形成的，从这个层面上积极的情感和态度，能够在探索知识与技能的过程和方法当中，起到一种推动作用。当前，在下面实际操作过程中发现的几种现象：第一种现象片面注重从形式上体现“三维目标”。

3、（如老师备课写教案，“一、知识与技能目标：一条二条三条；二、过程与方法目标：一条二条三条。”）案例1：“眼和视觉”的教学目标书写课 题1.6 眼和视觉（第一课时）教学目标知识与能力1了解两种透镜的形状，对光的作用；会区分两种透镜。2通过实验了解凸透镜的成像的特点。3了解凸透镜的成像特点，初步了解凸透镜所成像的虚实、倒正、大小与发光体位置的关系。过程方法1              通过实验探究凸透镜的成像特点。2    

4、60;         了解猜想、假设、收集证据等科学探究要素，了解分类、比较等科学方法。情感态度与价值观经历体验生活、实验探究等活动，提高学习乐趣，增进对科学的情感。教学重点辨别透镜；凸透镜的成像特点的实验探究教学难点凸透镜成像规律的理解。我们不必过分追求形式上的醒目，相反，不注重从形式上描述，尽管没有在形式上教条地写出三方面的目标，但却有针对性结合于三个目标，在课堂实施过程中同样能将三维目标体现和落实的比较扎实和恰当。第二种现象是对“三维目标”的有机整合实现理解不够。如老师对课的目标的实现，只是将每个目标的实现

5、落实于各个相互单独的环节，如这个环节落实这个目标，那个环节落实那个目标，割裂分离了三维目标，而未相互整合。案例2：“磁生电”情感态度与价值观目标的达成。在学习“磁生电”这一课题时，为了达成情感态度与价值观目标。许多教师便会用较长时间安排阅读、讨论法拉第材料。 我认为比较贴切的做法是老师说一句：法拉第很有人格魅力。叫学生有兴趣课后去学习一下就可以了。第三种现象是定位定得太高。一堂课内预期太多目标，在一堂课内根本无法实现。案例3：“眼和视觉”（第1课时）的教学内容的确定要完成“眼和视觉”一节教学，按教学要求需要安排三个课时，在初中科学教材中类似情况很常见。我们教师在备课时首先要面对的就是，一节教学

6、内容如何划分三个课时，一个课时要完成多少教学任务呢？划分教学内容的依据是什么呢？许多教师在处理这些问题时，随意性很大。如“眼和视觉”中有一个学生实验：研究凸透镜成像规律，是不是安排在第一课时完成？我们教师很难决定。我们想到了信息论，信息论的研究成果已表明：“组块”是记忆的最小信息单位。人的短时记忆容量是五个组块，超过五个组块，人的短时记忆难以保持，更不可能牢固地将信息贮存在长时记忆中。我们教学中一个课时也不能超过五个信息的组块。在“眼和视觉”第一课时，我们要面对的知识组块有：透镜类型、透镜结构特点、透镜对光的作用、与透镜有关的几个概念（焦点等）、透镜成像特点，已经有五个知识组块了。因此，我们依

7、据信息论的“组块”理论决定成像规律不在第一课时完成。试教时，有些教师在教学中还将三条特殊光线作为教学任务。三条特殊光线是画光路图的基础，在以往教材中这是一块重要的教学内容。现在，我们要不要处理呢？我们认为这块内容不必要处理。理由有二，一是依据新课程标准，新课程标准这块内容没有涉及；二是结合初中七年级学生的认识心理特点：这个年龄段的学生对平面几何知识储备还是不足。二、树立正确的教材观新教材的功能发生了很大变化，教师在教学内容的选择上应注意，教材是实施教学的工具，而不是惟一的标准，我们要用教材去教科学，而不是教教材上的科学。怎样真正理解和把握还存在问题。一种是完全照搬教材按照教材内容去教，另一种是

8、完全脱离教材，另起炉灶，还理直气壮地说你们不是提倡用教材而不是教教材吗？听起来很有道理，但我们深入一下思考，这里面就涉及到一个问题：如何创造性地使用教材？就是你既要尊重教材又不能完全照搬教材，要创造性地使用教材。（一）树立正确的教材观是创造性地使用教材的前提。要理清教材改革的长期性和教材使用相对稳定性的一个关系，目前我们使用的新教材由于某些原因比较短期的就出来了，没有经过长时间的思考和试验，总是有点不利的因素，但我们要客观地看教材改革是个长期不断的过程，一个真正好的教材要经过不断的试验修改再试验再修改的过程，而教材的使用就需要一个相对稳定的状态，这样便于老师去积累教学经验，不管是老教材还是新教

9、材都无法满足每个学生的需要。还要正确区分教学内容和教材内容，要认识到教材是教学内容的一个组成部分，而不是教学内容的全部，尽管教学内容主要来源大部分来自于教材，但教师可以根据教学实际对教材进行选择，科学地进行教学加工，合理地组织教学过程。（二）创造性地使用教材并不是说教师就可以随意发挥教师创造性地使用教材必须依据课程标准。因为课程标准是编写教材的依据、是课堂教学的依据、考试评价的依据。经常把课程标准拿出来对照一下自己的教学。案例4：七年级（上）生物的适应性和多样性 这去年越城区高级教师评审，课堂教学的课题。本课题的【教学目标】1.知识与技能（1）建立生物能适应环境而生存的理念。（2）知道生物适应

10、的普遍性和适应的相对性。（3）了解生物多样性的基本含义之一“种”的多样性。2.过程与方法（1）探究蝎子在沙里藏身的理由，同时掌握温度计的使用方法。（2）学会控制实验条件，设计实验方案。3.态度、情感、价值观（1）体验保护生物多样性的重要意义。（2）树立联系的观念。 在处理教学内容时，我校有一名教师“调整”了教学内容，没有研究温度变化时蝎子藏身深浅实验。正确的做法是：安排探究实验：学生观察书本图片>提出探究问题（蝎子为什么在沙里藏身的理由）>学生探究（复习温度计的使用）>实验记录、交流讨论。步骤：（1）引导学生：探究沙漠中温度的变化情况（2）对实验记录的数据进行比较、分析。（3

11、）根据所得出的结论，分析为什么沙漠中蝎子要具有这样的生活方式？（4）得出结论：蝎子对环境的适应。这位老师直接被评审的专家定为不合格。三、发掘生活资源 激活科学教学新课程倡导课程资源的开发和利用。广义的课程资源，泛指各种有利于实现课程目标的各种因素。生活资源作为课程资源通常是指教材之外的能在科学教学中起辅助作用的教学材料，涉及师生日常生活、学习、工作、劳动人际关系等方面。如，素材性资源：学生亲身经历的生活趣事，条件性资源：学生身边随手可得的低价的日常生活用品（包括玩具）等，都属于生活资源。科学教学中利用生活资源不仅可以拉近科学与生活的距离，而且能让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学与社会、

12、科学与日常生活的关系。因而作为科学教师极有必要加强对生活资源的研究和实践，让学生经历从生活到科学的认识过程。（一）发掘生活资源的意义1、利用生活资源有利于培养学生的学习兴趣初中阶段是科学启蒙的重要阶段，这一阶段中，培养学生的科学探索兴趣具有十分重要的意义。适当地利用生活资源来创设情境，诱发学生好奇心，从而激励学生参与解决问题的热情。案例5：扑克牌与摩擦力 在引入摩擦力时，我拿出一副崭新的扑克牌，告诉学生，任意抽出一张牌，只要放在我的头上擦一下再放回去，然后用手掌敲一下扑克牌，这张牌就会跑出来。学生听说有这种事，注意力马上集中过来，但心里却又半信半疑。等我成功地表演后，学生在惊讶之余，又产生了疑

13、问：这是什么原因呢？在这种情况下，我解释了实验成功的原因是由于扑克牌与头发接触后，沾上一些油脂，比其他牌受到的摩擦力小而引起的。之后就可以顺利转到新课的学习了。扑克牌是学生最熟悉的生活资源，利用它表演魔术学生非常感兴趣。同学们探究魔术表演的科学道理的热情高涨，它是学生学习科学所需的原动力。2、利用生活资源有利于培养学生动手探究能力在日常教学中，由于受仪器的限制，教师在课堂上的演示实验，很多不再被学生所“体验”。生活资源由于其自身的特点，使学生课堂中的动手机会大大增加。学生通过活动，不仅可以提高动手探究能力，教师还可以观察、追踪个性化的学习途径，目标明确地促进每个学生的有效学习活动。生活资源还能

14、增加教师构建迎合学生需求的挑战性学习情景的机会，赢得更多自由发展空间。案例6：鞋盒与二力平衡 课前先让每个学生准备一个中等大小鞋盒、两条约0.5米长的细绳、透明胶带等材料。上课时先让学生把鞋盒放在一个平面上，让其外表面最小的一面朝下，然后用透明胶带把绳子固定在物体表面的任意一个地方，拉动绳子，就可以在鞋盒上施加一个力。让学生观察这个力的作用效果，巩固力的三要素等知识。然后要求学生装上第二条绳子，把第一条绳子的作用“抵消”，探讨完成此项任务所应有的条件。通过这个活动学生较为深刻地理解了二力平衡的条件。鞋盒、细绳、透明胶带是学生最常见、最易得的生活资源。利用这些材料可以让学生参与探究，学生探究的机

15、会就大大增加，全体学生的动手探究能力就会大大提高。3、利用生活资源有利于培养学生的创造能力利用生活资源，学生不仅可以获取信息和研究自然规律，成为探究活动的有机组成部分；它还是学生创造力培养和开发的一种重要形式。生活资源品种丰富，蕴藏着极其活跃的因素，对于学生利用所学知识，激发思维灵感大有益处。科学教师应当设计一些利用生活资源的实验让学生在家庭中去完成，甚至发挥学生的主观能动性，让他们自己去创造一些适合学生家庭完成的实验。案例7：测定一些生活用水（饮用水、肥皂水等）的酸碱性 师：今天我们学习了溶液的酸碱性，那么怎么知道生活用水（饮用水、肥皂水等）的酸碱性呢？生：家里没有酸碱指示剂，那怎么测定啊？

16、师：很多植物花朵的汁液或浸出液都能作酸碱指示剂。生：如何确定其颜色的变化与酸碱性的关系呢？师：可以用日常生活中已知酸碱性的食醋溶液和纯碱溶液。生：顺利完成测定生活用水的酸碱性这一任务。酸碱指示剂是科学中的一种重要试剂，但很多学生往往感到陌生或不会使用。通过用生活中常见的花朵的花汁，让学生自己制作酸碱指示剂，测定一些生活用水（饮用水、肥皂水等）的酸碱性。这不仅解决了上述问题，还有利于培养学生的创造能力。4、利用生活资源有利于学生感受科学与生活、科学与社会的密切关系生活资源与学生生活密切相关，诸如运动会、郊游、募捐、歌舞晚会、智力竞赛等，这些资源运用到课堂中就成了课程资源。例如用可乐瓶、易拉罐、饮

17、料吸管、泡沫塑料等生活中废品作为材料进行科学实验。这样既变废为宝，体现环保，又拉近科学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学与生活、科学与社会的密切关系。另外，运动会中的各种比赛的速度计算、歌舞晚会舞台效果的创造等科学知识，都是我们课堂教学的优异素材。对与现实生活、社会发展联系很紧密的问题，如果我们用身边生活资源来做实验，然后得出结论，学生感到很熟悉，接受起来也就容易了。（二）采用多种策略发掘生活资源：1、简化器材，改进实验根据自己在教学实践中的体验，深入研究教材中某些实验的不足和缺陷为切入点，将教学实验中一些特定的器材用日常用品来代替，而原理不变、效果不变甚至有更好的效果。

18、案例8：气压与液体沸点 在探究气压与液体沸点的关系实验，需要烧瓶、酒精灯、抽气筒、铁架台等器材。由于仪器的限制，学生就很难在课堂中参与。那么如何进行改进呢？只要我们抓住压强减小这一要点就可以了! 所以我就用一次性注射器(去针)代替烧瓶、抽气筒等器材，用热水(40以上)来代替酒精灯的加热等。实验时用一次性注射器吸取少量热水(约占注射器容积的四分之一左右)，然后用拇指堵住注射口，往后拉开活塞，就能看到液体的沸腾了。案例9：装配直流电动机模型 师：今天我们装配了直流电动机模型。直流电动机用一段漆包线、一节干电池、一块环形磁铁和一块硬纸板(或三合板)就可做成了。生：（好奇）这样硬纸板能转动起来吗？师：

19、只要突破的换向器的设计，就可以让它转动起来。生：学生思考，教师点拨，学生亲手实践制作。在我们的教学中有很多演示实验和学生实验，只要我们细心留意找出这些实验的不足和缺陷，用生活用品做必要的简化和改进，就可以大大增加学生的参与度，培养学生各方面的能力。如压缩空气引火实验，用火柴头代替硝化纤维。也可以看见浓烟或燃烧发光的现象了。在凸透镜成像的实验中，用发光的小灯泡代替烛焰，使学生更容易知道什么是成清晰的像等。2、博采众长，积极吸取为了发掘更多更实用更能激发学生兴趣的生活资源，我们不能仅从有限的常规实验中获取灵感，而应采取拿来主义，博采众长，为我所用。如，在前面所述关于摩擦力的一个小实验，实际上就是取

20、材于一个小魔术，加上对其原理的解释，就深受学生的欢迎。有些时候，我们也可从一些练习题中获得的信息作为实验原理的依据，来发掘生活资源，如前面所述的从植物的花中制取酸碱指示剂。更多的时候，通过阅读报刊、杂志获得信息，整理后利用学生所学的知识和生活用品来创造一些有趣的实验。案例10：制作胶卷盒灭火器器材：胶卷盒、苏打、食醋、卫生纸。步骤：（1）在卫生纸上放三汤匙左右的苏打后包成糖块状(用纸包是为了防止反应太快)。（2）把包成糖状的苏打放进胶卷盒里后，倒入食醋，并迅速盖好盖子。一会儿，胶卷盒盖儿就被启开，随着泡沫从里面溢出来。（3）将点燃的蜡烛放到烧杯中，同时放入这样一个“灭火器”，就能看到很快将火灭了。利用这个实验，能让学生很好的理解泡沫灭火器的原理。另外，还有一些学生所玩耍的游戏也是很好的生活资源，只是学生还不知其科学原理而已。教师如果能用科学的知识来点拨一番，其作用可能比教师所有精心设计的实验都好。如，男同学常玩的竹蜻蜓，实际上就是上下空气流速不同，使得压强不同造成的向上的动力，以此理解飞机为什么能在空中飞行就简单得多了。 3、分门别类，注重积累生活资源就存在于我们身边，但并不是你要使用时便可以随手可得。作为科学教师可以对周围的生活资源分门别类加以收