倾听生命的“律动”：学生核心素养评价的校本探索

1、倾听生命的“律动”：学生核心素养评价的校本探索“中国学生发展核心素养”的发布，将中国学生评价带进 “素养时代”。 如何基于学生核心素养培育， 促进学生的全面发 展。成为每个学校的紧要任务。重庆市巴蜀小学（以下简称“巴 蜀小学”）经过自 2007 年开始至今近十年的研究，通过“价值 引领、体系构建、标准研发、 过程指导、反馈跟进”的系统构架， 构建了“律动学生评价体系”。用评价改革倒逼学校课程建设、 教学方式等的全面改革，实现了从“评价学生是什么样的 人'”到“引领学生成为怎样的人'”的理念与实践转变。 促 进了学生的全面发展和个性成长。一、基于育人目标与学校课程，系统构建校本评

2、价体系1.基于育人目标，构建“律动”课程体系 巴蜀小学秉承 1932 年建校宣言中“实验一些新的小学 教育”的宗旨，围绕培养“头脑科学，身手劳工，自信、豁达、 优雅的现代公民”这一富有巴蜀特色的育人目标（“头脑科学， 身手劳工”选自建校宣言中的“头脑是科学的，身手是劳工 的”育人表述），“与学生脉搏一起律动”，系统构建“ 333 律 动课程体系”。其中第一个“ 3”。指的是“基础学力、生活实 践、潜能开发”三类课程。第二个“ 3”。指上述三类课程均可 通过“教室小课堂”“学校中课堂”“社会大课堂”三种课程 形态进行实施。第三个“ 3”，指教学过程要体现“尊重、激发、共生”三个教育要素。由此形成

3、主动、生动、灵动的课堂样态。简言之， “基础学力”课程， 是以语文、 数学、英语、音乐、 体育、美术、科学等学科为实施载体。以学科内综合为主要实施 途径。重在夯实学生的基础学习能力。“生活实践”课程，聚焦 儿童日常生活， 以“道德与法治”德育课程群和综合实践活动的 环境课程为载体。 以实践体验为主要学习方式。 旨在促进学生良 好品德的形成和社会性发展，培养学生的创新精神和实践能力。 “潜能开发”课程， 以儿童兴趣为基础， 以“专业队，学生社团” 为单位，以个别定制、项目式学习等方式为实施途径，旨在发现 每个人的潜力， 并为潜力发展提供持续性支持， 以促进学生的个 性发展。2. 紧扣“律动”课程

4、框架，全力打造“三力” ?u 价体系 巴蜀小学以“立德树人”为根本导向。依托上述三类课程， 打造了“学力、活力、潜力”（以下简称“三力”）的律动学生 评价体系（见图 1）。“三力”相互关联，共同指向核心素养的 校本落地， 促进学生的全人发展。 学校还持续地对课程内容与评 价体系进行调适优化，以确保其整体良性发展。“三力”评价与“三力”课程基本对应。但并不完全对应。 学力评价侧重“头脑科学”，与“基础学力”课程相关较为密 切，重点关注学生学习中必须具备的基础知识和关键能力， 保障 学生在以国家课程为主的课程体系中的基本收获。 活力评价侧重 “身手劳工”， 与“生活实践”课程相关较大， 重点关注学

5、生在 各个生活场景中的精气神， 激发学生灵动的生命状态， 促进学生 自主发展。潜力评价，与“潜能开发”课程相关较大，注重通过 参与、选择和激发，让学生意识到自己未来发展的可能、可塑、 可为的空间。“三力”评价均包括过程性评价和终结性评价。 终结性评价 有“纸笔测验”方式和“主题情境表现性评价”方式。 小学一至 三年级的学力评价，一至六年级的活力评价及潜力评价均采用 “主题情境表现性评价”方式： 小学四至六年级的学力评价， 采 用“纸笔测验”方式进行终结性评价。二、创新校本评价方式，培育学生综合素养1. 学力评价聚焦学科关键素养为使学力评价落地， 我们以理清学科关键素养为龙头。 以开 发评价工具

6、为手段。探索形成具有学科特色的创新性评价方式。（1）凝练学科素养，明晰价值导向 巴蜀小学依据国内外学生发展核心素养、 国家课程标准以及 巴蜀学生特质， 反复甄选出小学阶段各个学科中。 其他学科难以 替代的本学科关键素养进行校本化表达。以语文学科为例，其关键素养的校本化表达为“一爱三 会”，即爱母语、会阅读、会思考、会表达。具体解读为：爱母 语热爱祖国语言文字， 热爱语文课程： 会阅读对阅读具 有浓厚的兴趣，会广泛阅读各类书籍，能读有价值的书，会有价 值地读书：会思考一一勤于动脑，在学习、生活中能灵活运用批 判性思维，思维既有活跃性、广泛性，又有深入性、独创性：会 表达能有一副好口才， 会写一手

7、好文章， 能清晰地表达自己 的见解和情感。与人交流讲文明、有礼貌、会沟通。（2）细化评价指标，研发评价工具 学科关键素养确定以后， 一方面，我们围绕每一个关键素养， 将其细化分解， 对每一个指标进行年段目标描述， 为寻找评价载 体和评价方法提供依据： 另方面， 我们基于学科关键素养的分 解，进一步研发出了学科评价手册。以科学学科为例， 其“质疑求真”这一素养， 可进一步分解 为“善于质疑、尊重事实、收集证据、探秘求真”四个维度。每 一个维度下面。我们依据学生低段、中段、高段的不同水平设置 相应的目标描述（详见表 1）。评价手册包括“过程性评价和终结性评价”两大板块， 每个 板块下由“学科关键素养、评价指标、评价内容、评价方法、评 价工具”等要目组成。 如语文学科， 基于“一爱三会”的核心素 养，将形成性评价与终结性评价结合起来。细化为“快乐小书 虫”“优雅书法家”“