信息技术与课程整合的理论与实践探索

1、信息技术与课程整合的理论与实践 湖南省汉寿县第二中学 陈生艳 信息化是当今世界经济和社会开展的大趋势, 以网络技术和多媒体技术为核 心的信息技术已成为拓展人类水平的创造性工具. 为了适应这个开展趋势, 我国 已经确定在中小学中普及信息技术教育,同时要增强信息技术与其他课程的整 合.“课程整合 的教学模式是我国面向 21 世纪根底教育教学改革的新视点, 它 与传统的学科教学有一定的交叉性、 继承性、 综合性,并具有相对独立特点的教 学类型.它的研究与实施为学生主体性、 创造性的发挥创设了良好的根底, 使学 校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向开展.信息技术与课程整合, 就是使信息技术与课程两者

2、融为一个不可分割的有机 整体.从课程整体的角度看, 是将信息技术融入到课程的整体中去, 借助于现代 信息技术彻底改变课程内容和结构, 变革整个课程体系； 从教学实践层面看, 是 将信息技术与学科教学进行整合, 将信息技术作为一种工具、 媒介和方法融入到 教学的各个层面中,包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等.信息技术与课程整合的根本思想就是运用先进的教育思想、 教学理论建设学 习资源,在信息化环境下以信息技术为工具进行教学包括老师的教和学生的 学.它强调“以学生为中央,既要发挥老师主导作用,又要表达学生是学习的 主体.信息技术可以作为学生学习过程中的演示、交流、探究、协作工具和个别 辅导、发

3、现学习、信息加工、知识构建工具并可提供资源环境, 它只是一种工具, 要效劳于具体的任务. 其目标就是建设数字化教育环境, 推进教育的信息化进程, 促进学校教学方式的根本性变革, 培养学生的创新精神和实践水平, 实现信息技 术环境下的素质教育与创新教育. 如：让小学高年级的学生写一篇 “我爱美丽的 祖国的作文,学生可以在网上自由遨游,选择祖国山河的壮丽一景,然后将文 本、图形等进行重新加工,用 word 写出一篇精美、感人的作文等.现在许多学 校和老师出现了一个误区就是只注重老师在教的过程中用信息技术, 而完全忽略 了学生在学习过程中也利用信息技术这个工具去方便而快捷的学习.在教与学的活动过程中

4、, 学生参与学习的程度不同, 对信息技术的特征和功 能的要求也不同. 根据信息技术与课程整合的不同程度和深度, 信息技术与课程 整合的进程可分为以知识为中央和以资源为中央的课程整合. 不同的阶段教学策 略、学生的学习方式、教师的角色、学生的角色、教学评价方式、信息技术的作 用和硬件要求都各自不同. 教学观念、 教学设计的指导思想、 教师的角色和学生 的角色等都会发生较大的变化,教学设计慢慢从以知识为中央转变以资源为中 心、以学为中央. 整个教学对资源是开放的, 学生在学习某一学科内的知识时可 以获得许多其他学科的知识, 学生成为学习的主体, 教师成为学生学习的指导者、 帮助者、组织者, 学生在

5、占有丰富资源的根底上强调对信息的加工和处理, 培养 学生的协作水平,并最终培养学生的探索水平、 自己发现问题和解决问题的水平, 以及创造性思维水平.如小学美术课“说唱脸谱 ,老师可以通过引导学生先从 网上搜索脸谱的相关知识和种类, 了解各种脸谱的代表人物的故事, 更深刻的体 会脸谱的特征.然后让学生根据网上了解的知识来合作绘制出各自喜欢的脸谱, 最后将作品与传统的脸谱比拟, 这样既锻炼了学生的动手水平, 又培养了学生的 创新思维.在信息技术与课程整合的实践中, 我们主要抓住三点： 教学策略, 教学设计 和教学方式.教学策略是指在不同的教学条件下为到达不同的教学结果所采用的方式、 方 法、媒体的

6、总和.它是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、 教学活动程序、 教学方法、 教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑. 教学策略包括教师教的 策略和学生学的策略,它主要是解决教师“如何教和学生“如何学的问题. 它分为以教为中央的教学策略、 以学为中央的自主学习策略和以学为中央的协作 教学策略. 不同的教学策略都是为了充分调动学生的积极主动性、 培养学生团结 协作精神和创新精神、促进学生高级认知水平和信息水平的开展.信息技术与课程整合下的教学设计内容包括： 1确定学习目标与任务； 2 学习环境的选择与设计；3学习情境的设计；4学习资源的选择和设计；5 学习组织的设计；6学习活动的设计 包括学生自

7、主学习活动、 协作学习活动、 教师指导性活动的设计 ；7学习评价指标和评价工具的设计.教学设计要融 学科课程和信息技术于一体,充分表达信息技术与课程思想,发挥技术的优势, 促进学生对知识的学习和水平的培养.信息技术与课程整合中有三种教学方式： 1把信息技术作为学习对象. 目 前中小学开设“信息技术 课程,在课程教学中引入其他学科课程知识. 如在“信 息技术课程中,结合信息检索课程内容,把检索语文、数学资料作为学生练习 的对象.2把信息技术作为教师教学的辅助工具. 3把信息技术作为学生学 习的认知工具. 利用信息技术作为课程学习内容和学习资源的获取工具、 作为情 境探究和发现学习工具、 作为协商

8、学习和交流讨论的通讯工具、 作为知识构建和 创作实践工具和作为自我评测和学习反应工具. 不管哪种方式我们都要注意整合 的主体是课程而非信息技术, 切勿为使用技术而使用技术, 应以课程目标为最根 本的出发点,选用适宜的技术. 防止在使用传统教学手段能够取得良好效果的时 候,生硬地使用信息技术.二一世纪的公民需要获得以下一些技能：信息处理 组织、获取、操作 和评价的技能；问题解决水平；批判性思维水平；学习水平,与他人合 作和协作的水平.这些目标将使人们对教师和学生的观点产生新的变化.随之, 教育内容也必须作出相应的改革, 传统的教育观念要进行革新, 信息技术为学校 教育提供了许多新的潜在可能性, 为当代教育理论提供的许多实现的途径. 新的 教学观认为教学具有多方面的功能, 它既要传授知识, 又要开展多种水平如学习 水平、信息处理技术、解决问题水平 , 还要培养品德.在学习过程中,学生被看 作为知识建构过程的积极参与者. 学习者要通过自己经验建构知识. 这些新的应 用重点强调学习过程, 强调有意义的学习, 强调学习的许多目标都要通过学生积 极地获取材料来实现.教育信息化并不是简单的技术问题. 要强调在科学的教育观指导下, 将信息 技术的学习和应用与教育观念更新有机