门电路教学设计-人教课标版(优秀教案)(共8页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上简单的逻辑电路教学设计江苏省沭阳国际学校 张春杰一、设计思想 建构主义和启发式教学理论启示我们要转变教学观念，创造以“学生为主体，教师为主导”的教学环境，使学生在真实的情景中完成任务，改变我们长期存在的教师在台上讲，学生在台下听的灌输式教学，充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题，分析信息，主动建构良好的认知结构，培养创新精神。简单的逻辑电路这一节是新教材中增加进去，内容是讨论门电路的逻辑关系和功能。本节课的设计思想主要是探究实验与理论实际相结合,培养学生科学探究能力,实践能力,自主学习能力，培养学生的学习兴趣,以及学生实事求是和勇于探索的科学态度、科学精神。

2、提高学生的科学素养促，进学生的发展这。部分内容对高中学生来是比较抽象，教学中让学生理解三种逻辑电路的基本逻辑关系是本节课的重点.二、教学内容及教学对象的大体分析 、教学内容分析教科书分别从生活事例出发介绍了“与”“或”“非”三种逻辑电路的逻辑关系，并在此基础上介绍了表示这三种逻辑关系的真值表。教科书通过演示实验让学生知道这些逻辑关系可以通过电路来实现，从而引入了门电路。又从门电路的组合到“科学漫步”，让学生了解集成电路及其应用领域。同时，这里的内容也是为选修中传感器的教学做准备的。 .对教学对象的大体分析 （）初中物理教学是以直观教学为主，而高中物理教学是以实验推理为主。高一学生逻辑推理能力和

3、抽象思维能力不是很强，不注重对知识内涵的理解，通常是记住一些相关的公式和规律。另一方面，高一学生可塑性强，如果教师教法得当，学生容易形成科学的思维方法。所以，在教学中，要抓住学生的心理特点进行教学设计。（）我校学生的在苏北地区是中等程度偏下,学生思维不敏捷,且动手能力较差,抽象思维能力也相对薄弱,因此,在教学过程在对问题进行分解时要降低难度,使学生有一个适应过程.三、教学目标 .知识与技能（）知道数字电路和模拟电路的概念，了解数字电路的优点。（）知道“与”门、“或”门、“非”门电路的特征、逻辑关系及表示法。（）初步了解“与”门、“或”门、“非”门电路在实际问题中的应用 .过程与方法突出学生自主

4、探究、交流合作为主体的学习方式。 .情感态度与价值观（）感受数字技术对现代生活的巨大改变；（）体验物理知识与实践的紧密联系；（）体验互动课堂在学习活动中的优越性（）实例、实验紧密联系生活，拉近科学与学生的距离，使学生感到科学就在身边，调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。四、教学重点、难点重点是三种门电路的逻辑功能难点是数字信号和数字电路的意义五、教学媒体应用设计数字电路教学中的演示或操作实验，仅从教学需求角度，单个数字逻辑单元电路器件是最佳媒体，但在实际教学中，寻找这样实验器材存在非常大的困难。而计算机仿真实验很好地解决这个困难，并且能够让每个学生动手参与。因此，在教学媒体的应用中，除了

5、应用实物让学生真切地感受外，对数字电路的理解，则通过计算机仿真来探究实践而获得。六、教学资源准备、实验仪器：电建（每组两个）、灯泡、电池盒、干电池、导线等。、视频：走廊的声光控开关、制作课件七、教学过程设计与分析教学过程教师活动学生活动设计思路板书: 简单的逻辑电路一、创设情景，引入课题、演示：一盏神奇的灯、接通电源，灯不亮；、有声，灯不亮；、挡住光线，全场安静，灯不亮；、挡住光线，拍手，灯亮。学生思考问题，积极配合老师展示通过演示声光控感应灯，引发学生好奇心理和探究欲望。、智能化逻辑关系：（）这盏灯是如何控制的?()生活中见过哪些类似的产品？()引出课题：简单的逻辑电路老师依次投影给出问题，

6、让学生思考后回答。积极思考、大胆发言，根据自身掌握的知识和方法，阐述自己的观点。板书：简单的逻辑电路二、师生互动，获取新知、数字信号与模拟信号(1) 数字信号(2) 模拟信号(3) 数字电路的逻辑功能、生活中的逻辑关系“与”逻辑关系用互动课件模拟实验开关两种状态用“”和“”表示。调节收音机的音量，声音连续变化，声音信号是“模拟”量。数学信号的和好比是事物的“是”与“非”，而处理数字信号的电路称数字电路，因此，数字电路与就有了判别“是”与“非”的逻辑功能。利用互动课件演示实验观察实验，完成下表开关灯状态闭合亮打开暗了解数字信号与模拟信号寻找“与”电路的真值表开关开关灯从简单的应用互动积件操作，引

7、导学生在理解数字信号和模拟信号同时，学会使用仿真实验时如何分析实验现象中数字关系教学过程教师活动学生活动设计思路（）总结“与”逻辑关系：（）“与”门电路（）用实验验证“与”关系。（）声、光控感应灯的再讨论：（）锁门方式的讨论：家中的门锁能用“与”的关系吗？三、放手学生，自主探究、“或”门实验<学生自主活动> 请同学们观察与思考下列问题: ()只有闭合，灯泡亮吗？()只有闭合，灯泡亮吗？ ()同时闭合,灯泡亮吗? ()用数学语言描述与逻辑的关系：开关接通定义为“”，反之用“”表示；同理灯泡亮为“”，熄灭为“”。有两个控制条件作用会产生一个结果，当两个条件都满足时，结果才会成立，这种关

8、系称为“与”的关系。能处理“与”关系的电路是一种最小的逻辑电路，称门电路。给出实验方案，指导学进行实验无 光 灯亮 有 声 (与门电路)结果为老师投影出问题，让学生思考后回答给出问题，听取学生发言，并及时进行点拨，总结“或”门电路的逻辑关系认识“与”门电路，并掌握“与”门电路的特点，能识别“与”门电路的符号符号：用实物的集成电路连接一个“与”门，真实再现虚拟。积极思考、大胆发言，根据自身掌握的知识和方法，阐述自己的观点。学生分组实验，亲身体验“或”门电路，并完成真值表。能识别“或”门电路的符号开关灯 让学生理解数字信号“与”逻辑关系间的联系，对“与”逻辑关系的细仔分析，理解记住“与”逻辑的真值

9、表。通过示范性的操作演示讲解，理解“与”门电路实现“与”关系处理的电路原理，为下阶段自行探究“或”关系及“或”电路作准备教学过程教师活动学生活动设计思路.非门电路实验请同学们观察与思考下列问题: (1) 灯泡什么时候亮?()灯泡什么时候熄灭? 、汇报实验结果，进行展示交流、知识拓展，创设其它逻辑电路。学生利用现有的实验器材，自主发挥更多的连接组合，如“与或门”等。四、知识运用，体验生活如图所示的电路图是一个应用非门构成的一个简易火警报警器电路图中是可变电阻，是一个热敏电阻，是一个蜂鸣器，是一个非门,当温度较低时，热敏电阻的电阻值非常大，即远大于;而当火警发生时，热敏电阻的阻值就会降低，从而远小

10、于电阻的阻值请说明工作原理五、当堂训练六、课堂小结给出问题，听取学生发言，并及时进行点拨，总结“非”门电路的逻辑关系指定一组汇报老师引导学生分析探究思路，巡回指导学生进行实验探究1、 让学生寻找电路中的电势点。2、 阻值如何变化？3、 阻值很大时，点电势为多大？4、 非门电路的输入端是高电势还是低电势？5、 说明工作原理布置学生完成三维设计中的基点强化引导学生回顾总结所学知识和思想方法学生分组实验，亲身体验“非”门电路，并完成真值表。能识别“与”门电路的符号开关灯 小组间相互交流补充展示学生的设计成果，让学生讲清自己连接的逻辑关系，发挥互动课堂的优势。1、 思考后答：接地点2、 温度低时，的阻

11、值很大，反之阻值很小。3、 思考后答：点电势接近4、 在教师的引导下对电路进行分析后得出结论：端为高电势5、 学生得出结论学生独立完成，然后交流讨论学生自己小结并补充、完善有了“与”关系的实验示例，从模仿得出“或”和“非”关系的真值表，并拓展到学生自己设计电路，通过分析解释实验现象通过学生自主设计的电路，解释实验现象，从而达到掌握“与”门、“或”门电路的特征、逻辑关系的知识目标。同时实现情感与价值目标。通过训练加强记忆和理解，并能提高学生运用知识解决实际问题的能力小结的过程也是培养学生综合能力的过程八、作业布置：、课本问题与练习、完成三维设计级基点强化九、教学反思：数字电路在日常生活中应用十分

12、的广泛，也是物理教材新增的内容和亮点，体现了教学内容的时代性。利用自主探究的教学形式，真正引发了全体学生的参与意识。实现了师生互动。学生知识和技能的获取是在生动有趣和有序活动中进行的，实验为学生提供了自由发挥的空间，培养了创新意识，使学生成为课堂的主体，为学生提供了开放的学习内容和学习资源，营造了理想的教学环境。物理二期课改新教材突出了内容的时代性，新颖性，信息量很大，而基于网络环境下的互动课堂能够较好解决新教材中教与学的矛盾，提高教与学的效率，使多媒体教学焕发新的活力，跃上更高的台阶十、教学流程图开始情境设疑，引入新课演示：与门电路逻辑功能实验一：或门电路逻辑功能实验二：非门电路逻辑功能门电

13、路的应用简易火警报警器巩固反馈，总结归纳 结束布置作业十一、板书设计简单的逻辑电路一、“与”门电路、演示“与”逻辑电路、表真值开关开关灯、声、光控感应灯的再讨论：无光 灯亮 (与门电路)结果为有声 、思考与讨论家中的门锁能用“与”的关系吗？二、实验（自主探究）、“或”逻辑电路开关灯 、“非”逻辑电路开关灯 、知识拓展，创设其它逻辑电路。三、知识运用，体验生活简易火警报警器电路学习是一件增长知识的工作，在茫茫的学海中，或许我们困苦过，在艰难的竞争中，或许我们疲劳过，在失败的阴影中，或许我们失望过。但我们发现自己的知识在慢慢的增长，从哑哑学语的婴儿到无所不能的青年时，这种奇妙而巨大的变化怎能不让我们感到骄傲而自豪呢？当我们在学习中遇到困难而艰难的战胜时，当我们在漫长的奋斗后成功时，那种无与伦比的感受又有谁能表达出来呢？因此学