幼儿园科学活动中教师的指导

1、幼儿园科学活动中教师的指导无锡市仁和幼儿园王琛文章摘要：科学教育活动是指教师利用周围环境为幼儿提供材料和机会，让幼儿通过自身感觉去探索周围世界，获取信息、发现问题，寻找答案的一种活动。在活动中，教师的指导十分重要，应当充分认识到幼儿的主体地位，采取有效的措施促进幼儿与环境、材料、同伴等因素积极的发生互动，鼓励幼儿在探索实践中学习到正确的了解事物及现象的科学的方法，促进其全面发展。关键词：科学活动教师指导正文：幼儿园科学教育活动是指教师利用周围环境为幼儿提供材料和机会，让幼儿通过自身感觉去探索周围世界，获取信息、发现问题，寻找答案的一种活动。它强调通过幼儿自身的探索去学科学，在科学活动过程中，教

2、师的指导应充分认识到幼儿的主体地位，采取有效的措施促进幼儿与环境、材料、同伴等因素积极的发生互动，使幼儿在探索过程中学习到正确的了解事物及现象的科学的方法，并促进其全面发展，下面我谈谈在实践过程中几点做法。一、问题为先，引发探索在指导科学教育活动中，教师首先要思考怎样向幼儿提出有质量、有针对性、引发幼儿积极思考的问题，因为教师的提问直接影响幼儿的思维方式及探索过程。在科学活动中，教师的提问应紧扣活动内容形成一个系列并贯穿始终，其中不但有指向性的集中思维的问题，更多的还有开放性的启发幼儿发散性思维的问题。1、鼓励性提问鼓励性提问应面向全体而不是针对某个单独个体，教师应设法让更多的孩子参与回答问题

3、，或在某个孩子回答之后让其他幼儿发表不同看法或分享某个观点。教师要尽量多的鼓励每个孩子都发表自己的看法，并积极鼓励幼儿提出不同的想法。如：“他的想法很不错，谁还有不同的想法？”“除了刚才说的这些之外，有没有更好的主意？”等鼓励性的提问；要善于扩大提问的参与面，告诉幼儿不怕说错，要有积极动脑参与的一时，十分重视那些能力弱、不愿意表达的幼儿，鼓励他们多讲、会讲，逐步培养全体幼儿回答问题的兴趣和能力。2、启发性提问这种提问没有限定的答案，目的在于帮助幼儿加深对问题或现象的理解，能够培养孩子的独创性、变通性和精密性，也有利于锻炼孩子解决问题的能力。比如在组织幼儿在自然角进行“种子发芽”实验，将黄豆种子

4、分别放在密封及敞开的发芽的容器中，同样在容器底部垫上棉花，放同样的水，然后放在阳光充足的地方，并预设提问：“我们进行的种子发芽实验，请大家猜一猜放在哪种发芽容器中的黄豆会早发芽？为什么会有不同的现象发生？”这种提问引起幼儿探索的欲望，让幼儿带着疑问去自己动手操作、观察，发现问题，寻求答案。这就是一个发散性的提问，问题很开放，没有确定的答案，但是它可以很广泛的收集孩子们的想法，这一提问可以促使幼儿积极思考，产生主动探索的欲望。能从多维度寻找解决问题的方法，从而促进幼儿主动思考、主动学习、获得发展的有效方式。这些问题没有现成的答案，因此为幼儿提供了创造性的想象和创造性的思维空间。3、设疑性提问教师

5、设计的问题，应当能引发孩子们积极思考与表达，并回顾自己在操作中的发现，共同梳理经验建构科学的概念；如科学活动垃圾分类中：“请小朋友猜一猜这是什么标志，表示什么意思？为什么要这样设计？”“为什么会有各种不同的颜色？”“你能设计出更多更好的环保标记吗？”问题的设计层层深入，帮助孩子一步一步地去探索发现，在原有经验的基础上提升经验。从幼儿已有生活经验入手，利用层次性逐步加深，丰富知识，建构概念，使整个活动过程结构严谨，体现发展性原则。4、有效的追问“追问”，顾名思义就是追根究底的问原因、问下落。教师的“追问”，往往是要了解幼儿“为什么会这样的想？”、“为什么会这么说？”、“为什么会这么做？”换句话说

6、，也就是教师想通过提问，来了解幼儿所思所想而采用的手段。如在科学活动纸飞机的活动中教师先请幼儿在仔细观察纸飞机飞行的基础上提问：“纸飞机为什么会进行螺旋状地飞行？”在幼儿操作探索的基础上继续提问：“为什么要将长方形的纸条一折二，用剪刀从两头剪开？”“为什么，剪开后还要再夹上回形针？”等等，通过教师一系列的“追问”，不仅使教师了解了孩子的思维过程，同时也为大家提供了“倾听、理解他人想法”、“发现他人问题”、“同伴互相质疑”等师生、生生互动的环境。在下一步的活动中，有助于教师有目的的引导，在解决问题的过程中引发更加广阔的探索思路。二、幼儿主体，适宜指导1、成功赞许幼儿的探索发现，常常出乎成人意外。

7、教师应多创造机会让幼儿体验成功，并始终关注孩子的成功。孩子们在科学活动中常常为自己的发现而惊叹，为成功而欢呼雀跃，教师要善于采用各种方式表示肯定，与孩子一起分享成功的快乐。如在松土能手蚯蚓活动中，教师鼓励幼儿到户外实地探索，通过自己的探索实践，从而知道蚯蚓身上有许多特殊现象：如身体上有环带，环带有什么作用以及蚯蚓还有再生功能等，对于幼儿的这样的发现，教师一定要善于保护好幼儿的好奇心，并及时地给赞扬，让幼儿感觉到成功后的自豪感，不断增强对科学探索活动的兴趣。2、困难引导幼儿在科学探索过程中碰到困难在所难免，教师要鼓励幼儿积极动手动脑解决在探索中遇到的困难活动问题。可是在幼儿实在没办法解决时，教师

8、应适时引导。否则，幼儿会对科学探究失去兴趣与信心。在科学活动有趣的多米诺骨牌活动中，教师鼓励幼儿按路线设置骨牌，将骨牌逐个横排或竖排，或拍成圆形、蛇形等形状进行推倒游戏，从而知道骨牌间距的不同，骨牌倾倒的效果不同。一开始孩子们觉得一点都不好玩，有的孩子甚至都不想玩了，我及时发现了孩子的这种情况，于是集中孩子们展开了讨论：为什么骨牌非常容易倒塌？有什么办法使骨牌不容易倒塌？怎样才能按照路线设置骨牌，推倒后成不同的形状？鼓励大胆思考，在实践中摸索规律，及时请成功的孩子向其他孩子介绍经验，这样一来，孩子们参与活动的兴趣和积极性越来越高了，一遍遍地尝试，碰到困难不气馁，而是寻找方法解决，孩子们成功了，

9、高兴地跳了起来，这种参与的过程让幼儿喜爱和着迷。3、质疑解释在科学活动中，幼儿总有问不完的“为什么”，这是科学教育的核心价值让幼儿不断产生新问题，并有解决问题的欲望。教师对于孩子们的质疑，可以鼓励他们请教师（或父母）把问题写成文字；也可支持幼儿把自己的问题用绘画加符号的方式表达出来。孩子的问题是探究的开始，教师帮助孩子解决问题的途径有很多：（1）鼓励引导幼儿通过自己的主动探究找到答案。孩子们发现自然角的小蝌蚪突然少了许多，就会产生问题：“小蝌蚪到哪儿去了呢？”他们有很多猜测，教师不直接告诉他们答案，而是引导性地提问：“小蝌蚪会不会长大？它的妈妈是谁？它的妈妈会怎样？”孩子通过一段时间的观察找到

10、了答案：原来小蝌蚪一天天地长大了，长出了四条腿，跳出了鱼缸到外面去捉害虫了。（2）鼓励幼儿，并尽可能和幼儿一起通过查阅参考书籍来解决问题。如：彩虹为什么有七种颜色？火箭为什么会飞上天？春天的玉兰花为什么会有各种颜色？为什么先开花后长叶？春天为什么会打雷？ 。幼儿有问不完的问题，教师可引导幼儿通过看电视、看书、看报纸、听广播、求助成人、上网查询等方式去获取信息。从而，让孩子明白信息获取的途径是多种多样的。4、失败总结俗话说：“失败是成功之母”，幼儿尝试了失败才会在失败中自我修正，寻找到成功的途径。教师在这过程中充当的角色非常重要，一方面鼓励幼儿正视失败，告诉幼儿失败了并不可怕，可怕的是失去信心和

11、希望，美国发明家爱迪生在做电灯泡的灯丝的实验的时候，经历了上千次的失败，但他没有气馁，而是怀着必胜的信心，终于成功了，找到了做灯丝的最佳材料：钨丝。另一方面教师要引导幼儿善于在失败的过程中总结经验或教训，也就是孩子积累知识和经验的过程，教师不要包办代替，更不要失去耐心，对孩子要有信心，相信孩子，千方百计的支持孩子，获得成功。如：在做动物农场制作过程中一开始失败了，教师并没有对孩子失去信心，而是进一步总结孩子为什么没有成功的经验，从而发现以下几点：使用的棉线过于柔软，应该使用蜡线；在倒扣一次性纸杯时，可以使用牙签花片等支撑物进行固定；在用手“勒”蜡线的过程中，手上可以蘸些水，这样的效果会更加显现

12、。在发现问题之后，接下来就要鼓励幼儿针对问题的症结加以改进，在失败中不断总结经验，获得成功，这种通过努力过的的知识幼儿更加容易理解和掌握。三、总结评价，归纳提升在实践中我发现幼儿在活动中得出的结论往往是比较表浅、零碎的，教师应善于帮助幼儿归纳经验。如：有趣的泡泡，孩子得出的结论是：“我看到的泡泡都是圆的”，教师则帮助幼儿进行提升：泡泡的成形与工具的形状没有关系。不管是圆形、方形还是三角形的吹泡泡工具，都能吹出圆形的泡泡，这到底是什么原理呢？鼓励幼儿进一步进行操作探索。另外在科学活动中教师还要善于帮助幼儿进行经验提升，幼儿年龄小，知识经验相对来讲还比较匮乏，所以需要教师将所获经验进行有效提升，这

13、样一来，幼儿的知识体系更加有序、科学。如科学游戏拆房拉力赛，鼓励同伴之间友好合作玩，将积木三根为一层，交错叠高成房子。引导幼儿在“拆房”过程中感知平衡，游戏开始，幼儿轮流投骰子抽取哪种颜色或哪一层的积木，抽出的积木要放在塔的顶层，在抽取过程中要保持房子不倒，如倒塌就算输。这个游戏开展之后对于相关的经验提升显得非常重要，可以让能力强的幼儿讲一讲自己怎么会成功的？没有什么新的问题或是有趣的发现？能力弱的幼儿讲一讲在玩的过程中有遇到哪些困难或困惑，并鼓励幼儿进行讨论，帮助幼儿提升到一个新的水平或层次，使幼儿知道怎样抽取积木才最合适以及如何保持平衡的原理，并告诉幼儿依照这个原理可以进行小发明，鼓励幼儿继续开展探索实验。在进行