运用电子白板 提高几何教学实效性

1、 运用电子白板，提高几何教学实效性 姓 名：王淑侠 工作单位：通州区官园小学 联系电话：69544034 电子邮件：shuxiawang2007 运用电子白板，提高几何教学实效性 王淑侠 通州区官园小学 摘要：“图形与几何”是小学数学的重要组成部分，也是数学教学的难点之一。因此，运用现代信息技术辅助教学是非常必要的。在小学几何教学中运用交互式电子白板，既整合了现代多媒体教学的优势，又保持了传统的普通黑板的优点。恰当地运用电子白板，能激发学生的学习兴趣，唤起学生的好奇心、求知欲。通过电子白板的形象演绎，动静结合，能很好地突破教学重难点。利用白板的旋转、拖拽、拖动副本等多种功能，发展学生的空间观念

2、。交互式电子白板，有效地改进了教与学的方式，使学生主动投入到现实的、探索性的数学活动中去，提高了几何课堂教学的实效性。 关键词：电子白板 几何教学 实效性 正文：数学课程标准（2011年版）明确指出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”“图形与几何”是小学数学的重要组成部分，也是数学教学的难点之一。由于小学生缺乏空间观念，空间想象能力比较弱，因此在这部分内容教学时学生很不容易理解和掌握。因此，运用现代信息技术辅助教学是非常必要的。自从我校安装了交互式电子白板后，我就在几何教学中尝试着去使用。从最初

3、的不熟练、简单运用，到现在的熟练运用电子白板信息技术为学生创造图文并茂、丰富多彩、及时反馈的学习环境。我体会到了交互式电子白板在图形与几何的教学中能发挥巨大的作用，它既整合了现代多媒体教学的优势，又保持了传统的普通黑板的优点，其强大的交互功能丰富了几何课堂教学，提高了课堂教学的实效性。 一、 运用电子白板，激发学生兴趣。 兴趣是学习的推动力，是获取知识的开端，是求知欲的基础。因此，在课堂中激发学生的学习兴趣，可以让学生在兴趣的驱动下，主动获取知识。利用电子白板能使形、声、色、动发生变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感活

4、动，促使他们发挥学习主动性与积极性。相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果，比如色彩、隐藏、动画等多种教学功能，能够极大地吸引学生的注意力。例如在教学长方体和正方体的认识时，单独使用教具或实物来讲解面、棱和顶点就比较抽象，在视觉上不能给学生一个直观的感受。我在教学时就运用了电子白板信息技术进行教学，将长方体和正方体的“构成”借助教学课件来演示出来，既能将立体图形展开表示出交于一个顶点的三条棱的长、宽、高，又能重新组合成有透视效果的长方体和正方体，既有静态又有动态再配点美妙动听的声音。这样，使学生在大脑中便形成清晰完整的立体图形的印象，对长方体和正方体的认识也就迎刃而解了。运用电子白板，不仅可以把

5、课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成现实过程，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。 例如我在教学圆柱的认识一课中，导入部分是“面通过旋转得到体”，我这样设计的：首先让学生自己快速旋转他们课前准备的长方形小旗，并说出看到了什么。学生通过实物演示，虽然看到了旋转，但是并不能真正地看到旋转后就是个圆柱体。那么我充分利用了电子白板的播放功能，把长方形旋转得到圆柱体的过程在白板上充分表现出来了，这样和学生的实物演示相得益彰，很好地解决了这个问题，并顺势导入了新知圆柱。 二、运用电子白板，突破教学重难点。 由于小学生思维的具体形象性和几何图形的抽象

6、性之间的矛盾，他们往往不容易掌握知识。如果根据教材内容，运用电子白板将动与静结合起来，使静态的知识动态化，那么学生透过白板演示的情境，把抽象的几何知识形象化，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出几何图形的特征，推导几何图形的公式等，从而清晰地获得概念，突破教学重难点。 例如，长方体和正方体的认识这节课的教学难点是建立空间观念，形成表象。我运用了电子白板辅助教学，先出示两张实物图片，一张是学生常见的牙膏盒，另一张是学生平时喜欢玩的魔方，通过调节电子白板中背景的透明度，让学生亲眼所见长方体（牙膏盒的图片）、正方体（魔方的图片）的实物瞬间变成了立体图形

7、，学生能通过观察即刻在脑海中建立长方体、正方体的空间立体图形。电子白板的使用帮助学生建立了空间观念，在脑海中形成立体图形的表象，同时也突破了本节课的难点。学生对于理解正方体是特殊的长方体比较困难，我就利用电子白板展示逐步切割长方体的动画，当长方体的长、宽、高都相等时，长方体就变成了正方体。 再如，教学圆柱的认识时，在讲到“圆柱体有无数条高，且每条高都相等”的时候，因为学生通过实物并不能看到每一条高，我充分利用了白板的组合、分解、拖拽功能，将一圆柱体分解之后，把其中一条高在圆柱体当中慢慢地拖动，使学生一下子就明白了知识点。 交互式电子白板的图形移动、旋转功能，在几何图形的面积公式的推导上有着不可

8、比拟的优势。例如：我在教学梯形的面积时，用交互式电子白板向学生展示探索面积公式的全过程：在白板上画出一个梯形，接着再复制一个梯形，然后通过对其中一个梯形的旋转和平移，把这两个梯形拼成一个大的平行四边形。学生感觉并最后体会到这个大的平行四边形面积是原来梯形面积的2倍，从而推导出梯形的面积计算公式。然后利用电子白板的回放页面的功能反复演示几遍这个探索的过程，加深学生对探索过程的理解，以及对面积计算公式的掌握和巩固。   三、运用电子白板，发展学生的空间观念。 运用电子白板，可以在小学几何图形的教学中，帮助学生建立和发展空间观念。 空间观念的形成，有赖于想象。例如我在教学平行四边

9、形的面积，在推导公式时，要求学生把平行四边形转化成长方形，学生想出了两种方法：一种拉，一种是割补。而显然前一种方法是不行的，抽拉后的长方形比原来的平行四边形的面积要大，而这一点学生对它是半信半疑的。运用电子白板，用方格做背景，将一个平行四边形拉成长方形，通过数方格，学生很容易就知道了，抽拉前后的平行四边形和长方形的面积是不相等的。从而为学生积累了丰富的感知材料，为大胆合理的想象提供了坚实的基础。 再如，在教学圆柱的认识时，发展学生的空间观念也是重难点。学生通过设想、讨论研究圆柱的特征时，我让学生到白板上进行验证，生成了各种探讨圆柱特征的方法。如：拖动圆柱底面副本从上到下实现每个截面大小的比较证

10、实同学们观察到的圆柱上下一样粗，上下两个底面完全一样。再运用白板工具尺进行测量，还可以使圆柱滚动为长方形来证明这一特征。利用电子白板进行教学的过程中，学生不再是电脑演示的观众，而可以自己去作操，去体验，真正成为学习的主人。 再如在教学三角形的内角和时，为了更好的发展学生的空间观念，我在设计这节课时，提供丰富的动手实践的素材，设计思考性较强的问题，并利用白板的批注、拖拽、旋转图片、插入媒体等功能，让学生在动手操作，积极探索的活动过程中掌握知识，积累数学活动经验，发展空间观念和推理能力。在教学中，我让学生大胆猜想，三角形的内角和是多少度？怎样验证三角形的内角和是180度。在验证时，很多学生采用了“

11、量一量”的方法，用量角器量三个内角的度数随机性比较大，而且量的三角形形状也不同，内角的度数就有很多种出现的可能。电子白板技术能很好的进行记录，我根据学生的回答，利用批注功能，直接把不同形状的三角形的度数书写在相应的表格中，学生也能清晰的观察到“三角形的内角和在180度左右”。 课堂上学生还运用了其他验证方法，如通过剪一剪，拼一拼等方法，得出结论。我在教学时把三角形的三个内角进行分割，学生在展示自己方法的时候，可以根据需要想要移动任意一个内角只要用附带的笔拖动就可以了，甚至还可以点击让对象进行绕固定点的旋转，达到预期的效果。学生的验证方法不止一种，验证的三角形形状也不同，根据学生的需要适时调用所需要的图形，用这种方法验证三种形状的三角形时，是没有顺序的，而且在展示过程中没有必要设置很复杂的控件和链接，最后在一种页面上展示了钝角三角形、直角三角形、锐角三角形通过剪拼的方法，把三个内角拼成一个平角。通过运用转化思想，沟通新旧知识的联系，创设条件，使新知识转化为旧知，从而使迁移顺利实现。学生在直观上就能直接看出“无论是什么三角形，它的内角和都是180°”。