构建高效教学模式

1、构建高效教学模式教育教学质量为立校之本， 而要提升教学质量就必须提高课堂效率。虽然教无定法，但要实现全体教师的课堂人人高效，节节高效，必须要经历“定模式、学模式、出模式”的过 程。可见，确定本学科高效课堂教学模式是必要的，是实现高效课堂的初级阶段的第一步。同一节公开课，不同的人上法不同，那是不同的人对如何组织这节课更高效的想法和设 计不同。如果在个人研究的基础上，经过充分的研讨、交流，确定本学科的高效课堂模式， 那就凝结了大家智慧，就可以成为通用的高于个人研究的模式。我想本次省教委通过高效堂的总结，正为大家提供了这个交流机会。构建高效课堂 的核心在于充分发挥学生的自主性，通过学生的自学与探究，

2、 将课堂还给学生，让学生从繁重的负担中解脱出来，真正体验到学习和探索的乐趣。但是在构建高效自主学习的教学中，常发现学生自主学习的动力不足，目的性不强，甚至不知道如何学习，这样就达不到我们的教学目的，使自主学习优势很难体现出来，效果得不到保证。为了培养学生良好的学习习惯， 提高自主学习的能力， 学校采用走出去引进来的教学模式，先后组织老师到山西云东校区学习， 学习杜郎口中学的教学模式， 通过教师的总结讨论基本形成了有效 的教学模。课高效课堂模式要素构成：1、导学案一没有导学案，就不能很好地落实检测、展示、针对练习各个环节，不能充 分利用课堂时间，就谈不上更高效，而且学案要提前一周有备课组制作好发

3、放到学生手里。2、 自我检测一没有互动的课堂就是“满堂灌”“一言堂”，就谈不上高效。教师在课堂上得讲解时间做了严格的限制，时间不能超过15分钟，同时要调动学生的积极性，教师只是组织者和引导者的作用。不过此环节实施起来较困难特别是对高三的学生来说就更难，特别是对物理这科来说学生解决问题的能力有限，特别是基础较差的学生有时很难实现预期的目的，不能很好的完成教学任务，更好的方式还在探讨。3、解惑答疑一教师在课堂上是导演，是组织者。应适时对交流中准确的回答给予肯定 和激励，给不正确的、欠妥的回答以启示或纠正。同时采取兵对兵的模式提高学生积极性， 虽然如此每次能解决问题的学生还是少数，有时还是会打击学生

4、的积极性。4、跟踪训练一知识是学出来的，能力是练出来的，没有练习的课堂是空洞的课堂。要 精选精编当堂达标训练题，提高练习的有效性和针对性。实现高效课堂模式要求教师真投入。 没有时间和精力的大量投入， 就不可能上好一节课， 同样也难以真正实现课堂的高效。 学案需要精心编写，教学需要认真设计，内容需要潜心研 究，练习需要批改统计。教无定法但必有法， 提高课堂的高效性， 我们还有很多的问题去研究和探索， 我们每一 位物理教师都应根据课堂内容的需要， 学生的实际情况出发，教会学生方法，培养学生兴趣， 让学生学的更自信， 做的更精彩；同时自己要不断地吸纳有用的知识和经验， 充实自己的教 学，提升教学艺术

5、，从而有效提高课堂教学的高效性。在物理学上，主要有如下经典的高效课堂模式。（一） 物理导学一讨论模式导学一讨论模式就是在教师的指导下，学生通过自学（主要是自己阅读物理课本，操作实 验等）、相互讨论等积极主动地进行学习的一种教学模式。模式的操作程序主要有：A启发讲解 一指导自字 一答疑小绐 一布直课后字习B实验设疑一自学探求一讨论质疑一练习总结CD实验探求一自学讨论一启发点拨一练习答疑一小结论文（写单兀小结，小论文）三学 T 书一师生提出问题 一小组或全班讨论与答辩问题一教师课堂总结 一学生灵活运用FGHJ自学质疑一精讲释疑一讨论排疑一练习解疑K导读议讲练给LMN自学一启发一练习一改错一小结OP

6、概括以上程序，可以得出如下的基本操作程序：兹分述如下：1、设疑激趣这是该模式操作程序的基础环节，该环节教师可通过生动有趣的演示实验或是设计简单的学生实验，讲述生动的物理学史， 列举学生生活中常见的物理现象等多种方式设疑，激发学生的学习兴趣，引起他们解释物理现象、探索新问题的求知欲。当学生产生了疑问， 有了解问题的需要，再让他们自学教材，他们才能专心研读，使自学获得好的效果。2、指导自学教师分发自学提纲，提供实验器材，由学生按自学提纲个体独自阅读教材，进行实验操作，观察实验现象。同时，亦可向教师提问。教师作巡回点拨，对自学中出现的问题， 诱导启发， 但不能包办代替，主要在于了解自学情况。关于自学

7、内容，起初，宜选择难度不大的，或是学生已有一定程度了解的教材作为自学内容。如 牛顿第一定律”、功率”等。随着学生自学能力的不断提高，应逐渐加大自学内容的难度。3、讨论答辩教师组织全班学生，针对普遍性的问题，结合教材的重点、难点（因为通常重点、难点是不能完全依靠自学解决的） 以及学生自学中存在的问题，归纳整理出讨论题目进行讨论，相互答辩，以加深理解。这一环节需要注意以下几点：（1）关于讨论的题目。讨论的题目要具有启发性。题目既不能过于简单，学生不加思索就 能回答，也不能超出学生的实际水平太多，以至于学生茫然不解，不知所措。讨论的题目， 估计经学生反复动脑思考，能跳一跳，摘得到”为宜。讨论的题目最

8、好具有程序性，题目的安排顺序要与学生思维发展的顺序相一致，问题层层深入，一环扣一环，这样更有利于学生思维的发展。(2)关于讨论的方式可采取分组讨论、全班集体议论或是二者相结合。讨论中应注意充分调动学生积极思考，尤其要特别重视中、下等学生的心理特点，他们常有自愧不如上等生的 想法，因而发言总是有顾虑，不像上等生那样有自信心，发言比较主动，所以，应优先让他 们发言和提出解答， 鼓励他们，打消他们怕错的思想顾虑，动员他们发表自己的看法，只有把中、下等学生的积极性都调动起来，才能大面积地取得良好效果。(3)要注意引导学生紧扣讨论的题目进行讨论。对个别学生提出一些超出教材要求的问题， 教师应肯定学生提出

9、的问题有深度，指导他们在课外去阅读有关书籍，以防讨论漫无边际，影响教学进度。当然，也要注意保证讨论有充足的时间，让学生充分发表意见，估计学生讨论没有余力时，再予以指点、启发或补充，切忌匆忙讨论，仓促结束。(4) .启发释疑通常情况下，疑难问题经过争辩议论之后，基本上能得到较为完善的答案，但也会出现学生对物理概念、定律、规则等的内在联系、区别理解不透彻的情况，这就需要教师启发精讲， 帮助学生揭示它们的内在联系或区别，把抽象的概念具体化，必要时，可补充演示实验。解答个别学生讨论中仍未解决的遗留问题，应着重于指导学生掌握研究问题的思路，帮助他们掌握解决问题的方法。注意防止不管学生是否弄懂，讲得过细，

10、重新回到满堂灌”的老路上去的倾向。(5) .指导练习、小结指导学生通过练习，加深对物理概念、公式、定律等的理解。如若这一模式以单元教学的方 式进行，教师还要指导学生写好单元小结。如：用列要点、列表、写心得体会等方式，将整 个单元主要内容、基本物理实验进行归纳总结，使学生通过自己的思维活动把知识条理化、 系统化。目前，练习的方式通常是做练习题，在学生分头练习的基础上，老师可请少数学生板演，以纠正练习中容易出现的错误。由于教学时间所限，课堂练习不同于课外作业，选题要小”、精”、活”，形式要多样化。(二)物理指导一探索模式指导一探索模式是指在教师的指导下，学生运用学过的物理知识，针对研究课题提出假

11、设，设计实验方案，验证假设，归纳出物理规律或抽象出物理概念，从而获取知识，发展能 力的一种教学模式。比较适合以本模式实施教学的教学内容一般应该是重要的物理概念或规 律。如： 阿基米德定律”、楞次定律”、功的原理”、密度”、电阻”、玻-马定律”、电 流强度跟电压的关系”、电磁感应现象”等。本模式可以有效培养学生的观察力、实际操作 能力、勇于探索的意志力、实事求是的科学态度及发散思维能力和创新精神。模式的操作程序主要有：ABC启动一指导探索一指导加工整理一启发发现一运用知识DE启发质疑一实验探索一巩固扩展F创设问题情景 一提出解决问题的假设 一得出问题的结论提出任务、要求 一实验研究一作出结论一检

12、查应用G提出任务：提出所要研究的课题提出要求，包括：对所要研究问题的程度和范围的要求对实验操作、分析、讨论方式的要求概括以上操作程序可以得出：现分述如下：(1)提出研究课题就是教师根据教学内容，提出难度适宜的研究课题，同时，要激发学生探求新问题的兴趣， 调动学生的积极性。关于研究课题的提出，一般可采用从学生已有的知识中引出研究课题。比如，在研究物体浮沉条件时， 先提出：铁块放在不中沉入水底， 但用钢铁制成的轮船却能 浮在水面上，这是什么道理呢？进而提出决定物体的浮沉条件到底是什么的研究课题。(2)进行猜想，提出假设，设计实验方案这一步教师要引导学生根据已经学过的物理学知识和生活经验，对问题进行

13、科学”猜想，鼓励他们大胆提出各种假设，并展开讨论，分组(或全班集体)设计出检验的实验方案(包括 选用哪些实验仪器和器材，先后测量哪些物理量、具体怎样操作等)。(3)实验检验猜想或假设，得出结论通常是在教师的指导下，学生独立进行分组实验(如果实验器材有限可代之以观察教师演示 实验)，取得实验数据，通过自己对实验现象、数据的分析、综合、判断、推理等否定或肯 定假设，最后得出实验结论，获得知识。(4)知识应用、巩固扩展即学生运用新获得的物理概念、定律等知识于新情境，解释物理现象，解答物理习题，让他们在运用中巩固、深化知识。(三)物理目标一掌握模式中学物理目标一掌握综合教学模式是根据物理教学大纲的要求

14、，制订出具体的教学目标，并以此目标为导向，综合运用各种教学方法，实施教学，并借助教学评价获得教学情况的反馈信息，进行矫正达标的一种教学模式。本模式可以促使绝大多数同学都能达到中学物理教 学大纲的基本教学要求， 大面积提高教学质量； 帮助学生增强学好物理的自信心，进而提高学习兴趣；培养学生掌握学习的方法，提高学习能力。模式的操作程序主要有：A明确教学目标 一展示教学目标 一头现教学目标 一桓查教学目标B向学生交底 一诊断性测试 一印发单*学目标一课堂教学达成目标一强化反馈一矫正C诊断补偿一设疑引学一解疑解难一巩固评价一矫正补救DEFG引入目标一揭示目标一强化目标一测评目标一深化目标H明确目标一落

15、实目标一反馈矫正，达成目标概括以上操作程序可以得出：各个步骤分述如下：1.诊断补偿在新课开始前，用事先设置的诊断性测试题进行诊断检查目标，目的在于检查学生所具有的与新的教学内容有关的旧知识的学习情况。通常是数学知识，或是学过的物理知识。 对检查出的知识缺陷进行补偿，以扫清学生学习新知识的障碍，为学习新知识铺平道路。新课开始前的诊断，通常采用书面的形式、问答方式或让学生板演”的方式进行。如在学习新内容时，无明显的前提知识缺陷，就可省去诊断补偿这一环节，直接进行下一环节。2.展示目标教师可将事先刻印好的教学目标，发给学生，并简略加以说明，学生明确了学习目标，即明确了努力的方向，利于有效地实施教学。

16、3.紧扣目标，实施教学根据教学目标中的内容，教师应依据学生的实际情况（包括学生现有的知识水平和智力水 平）、教师本人的特长、学校的实验设备状况、教学时间等各种因素，采用集中、组合讲授、 读书、讨论等各种中学物理教学方法，去达成目标。在教学中应注意向学生传授科学的学习 方法，鼓励学生不断总结经验，改进学习方法。注重发展思维，培养能力。4.围绕目标，诊断反馈这一步主要是检查学生对本节课教学目标的达成情况。教师分发给学生事先准备好了的围绕教学目标的形成性测试题，进行测试。测试结果一般采用教师公布答案，学生自我批改或同桌交换批阅的办法，不进行评分。教师可通过巡视学生做诊断题的情况及通过学生举手提问 等

17、方式了解题目的完成情况，这样，通过形成性测试，为教师和学生提供反馈信息。5.进行矫正，落实目标对检查出的多数学生掌握不牢或还未掌握的知识点目标，教师可通过重新讲解、师生讨论、谈话等方法及时进行补救和矫正。特别要注意，对少数学生未能达标的知识点，应为他们提供额外的学习时间和不同的教学条件，个别辅导，进行补救性学习，师生密切合作，直到达标。对于全部教学目标，进行提高性学习，使他们百尺竿头，更进一步。总之，要考虑到学 生的个别差异，根据学生的实际情况，因材施教。（四）物理图表一竞赛模式图表一竞赛单元复习教学模式是指借助于纲要信号图表帮助学生把握知识的整体，通过竞赛巩固所学物理知识、实验技能、发展能力的一种愉快教学”模式。本模式可以帮助学生巩固、加深所学的物理知识、实验技能等；有效减轻学生负担，使教和学都成为愉快的活动； 培养学生学习物理的兴趣；培养学生稳定的注意力；发展他们的语言表达能力；培养学生迅 速简化物理问题推理和运算过程的能力。该模式的程序设计主要是：兹分述如下：1.画图讲解这一环节，教师边板画纲要信号图表，边按图表讲解（纲要信号图表应事先设计好），注意讲清整个单元（一章或几章的内容的大单元）知识间的逻辑联系，引导学生从整体上来认识知识，以加深理解，使所学过的物理知识系统化，形成知识结构。