课堂教学反思(简略)

1、l在两个玻璃瓶里各装进5只苍蝇和5只蜜蜂。然后将玻璃瓶的底部对着有亮光的一方，而将开口朝向暗的一方，过了几个小时之后，科学家发现，5只苍蝇全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出来，而那5只蜜蜂则全部撞死了。l蜜蜂的生活经验，它们总是认为有光源的地方就有出口，所以每一次总是全力以赴地冲向光源方向，即便是冲在前面的同伴经过几次的撞击终于殒命瓶底，它们也不假思索地前赴后继。蜜蜂为什么找不到出口？观察发现它们一味地朝光源飞，被撞后不长教训。l而苍蝇没有蜜蜂这样的经验。更重要的是，几次在瓶底碰壁之后，它们改变了单一的线路，知道另外想办法，甚至不惜向后看，终于在瓶口处找到了出路，完成了自救。l要积累经验l不断

2、反思和更新经验(更重要)l一位美国企业家曾说：你要想搞垮一个企业，很容易，只要往那里派一个具有40年管理经验的主管就行了。 l这说明：只有经验,不反思,不与时俱进,不创新，质量就不高了。如何搞垮一个企业如何搞垮一个企业? ?l反思清思路，找问题，寻出路，从思想上形成一种良性循环，达到不断地积累提高。l苏格拉底：没有反思的生活，是不值得过的生活。l反思是进步的起点，没有反思就没有突破和发展。l教学观念的反思l教学实践的反思l教学关系的反思l个人经验的反思l案例：三毛学数学 三毛12岁半，以优异成绩考入台北省立第一女子中学，她自称小学成绩一直很好，在中学时觉得最好的是中文、英文和地理。 三毛上初中

3、的时候，只有数学成绩不好，她感到数学老师的眼睛像小刀总是要向她飞来。她努力要学好数学，使了个小技俩，拼命背数学题的结果，一连考了六个100分；数学老师非常地负责和果敢，由怀疑三毛作弊到揭露三毛，让三毛当着全班的面，出尽洋相，从而导致三毛出现心理关闭症。l如何理解教师的责任与权力l如何理解教师的严格要求l如何理解教师的智慧和聪明l如何理解学生的基本权力l案例：乌鸦兄弟截然不同的两种教学效果 乌鸦兄弟俩同住在一个窠里。 有一天，窠破了一个洞。 大乌鸦想：“老二会去修的。” 小乌鸦想：“老大会去修的。” 结果谁也没有去修。后来洞越来越大了。 大乌鸦想：“这一下老二一定会去修了，难道窠这样破了，它还能

4、住吗？” 小乌鸦想：“这一下老大一定会去修了，难道窠这样破了，它还能住吗？” 结果又是谁也没有去修。l啊！冷啊！”大乌鸦想：“这样冷的天气，老二一定耐不住，它会去修了。” 小乌鸦想：“这样冷的天气，老大还耐得住吗？它一定会去修了。” 可是谁也没有动手，只是把身子倦缩得更紧些。 风越刮越凶，雪越下越大。结果，窠被吹到地上，两只乌鸦都冻僵了。l针对同一未完的结尾，一位教师慷慨陈词：“懒惰的乌鸦兄弟必然会冻死。”而另一位教师则以“乌鸦一定会死吗？你们可以发挥自己的想像力，把故事给写下去”引导学生思索。l两位教师给出的结论却大相径庭。l两种情况下，乌鸦的命运便截然相反。前者被无情地处以“极刑”，而后者

5、却给学生留下了想像的空间，拥有了一个美好的未来改正了错误，幸福地生活。l学生的收获也迥然不同，前者机械地接受知识，毫无学习兴趣。而后者却主动地建构知识，激发学生学习兴趣，增强了学生的创新能力。l支撑教师不断对教学进行反思的观念主要：“关怀”的伦理观 建构主义的学习观 创造性问题解决的教学观 l教师在教学实践中，要及时捕捉能够引起反思的事件或现象，通过理性检查与加工，逐渐形成系统的认识，形成更为合理的实践方案。l对教学实践活动的反思包括实践内容、实践技术与实践效果三个方面的反思。 l实践内容的反思指教师需要对教学活动所关涉的内容本身进行反省，因为任何内容在不同时间、对象、场景面前，或多或少都需要

6、进行重组、改造、增添或删减，这是教师课程能力的体现，也是教师的责任和权利。l实践技术的反思指教师对教学活动展开过程中所使用的工具、方法、时机等的适切程度的总结检讨，其目的在于对自己的行动轨迹进行回溯，发现问题和不足，探寻更佳的方案。 l实践效果的反思指教师对教学活动取得的成效进行价值判断。l学生的需要满足程度主要考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面的受益状况l教师的价值感受主要考察教师在确定价值取向、实施教学活动、进行价值判断过程中自己的教学活动对学生的影响状况、对个人经验的提升状况、对教学理念和理论的促进状况。l教学目标l教学内容l教学实施l教学评价l教学效果教学目标l

7、1.能否按“课程标准“规定的三维课程总目标为指导，全面整体设计教学目标？l2.能否将教学任务转化为学生的学习目标，并让学生充分认可？l3.能否尊重和适应所有学生的学习需求和经验，在教学过程中调整教学目标？ 教学内容 l1.能否根据教学目标开发教材和课程资源，使之符合学生的经验、兴趣和认知能力等? l2.能否根据学生的差异设计不同层次的教学内容？l3.教学内容和科学性、趣味性如何？ l4.预先设计的教学内容能否根据学生的学习需求予以调整？ 教学实施 l1.能否按照教学目标、教学内容和学生实际选择和优化教学方法和策略？ l2.教学是否适合学生的学习？能否关注学生的个体差异？l3.能否体现学科课程基

8、本理念和课程特点？ l4.学生是否自主学习? l5.学生是否进行了必要的合作学习？ l6.学生能否进行探究性学习？l7.现代教育技术的使用如何？教学评价 l1.能否根据教学目标、教学内容、课程资源、学生实际等设计有效的评价方式和评价内容？ l2.使用口头评价的情况如何？是否有效地促进了学生积极主动的学习？l3.如何使用评价结果？学生的反思情况如何？ l4.使用了什么样的评价工具？效果如何？教学效果 l从三维课程目标整体审视教学目标的达成：1.学生的学习情感的表现如何？是否积极参与学习过程，学得愉快？ 2.学生的知识和能力有哪些发展? 3.学生选择适合自己的学习方法的情况如何？效果如何？ l教师

9、在教学反思实践中往往把注意力放到对具体事务的反思上，而不可见的关系在反思活动中经常被忽视。从关涉的人的角度，需要思考教师与学生的关系、教师当前的自我与过去的自我的关系、教师本人与其他教师的关系、教师与家长的关系等；从关涉的教学要素的角度，需要思考教师与教学目标、课程内容、教学方法、教学评价等的关系；从关涉的教学支持系统的角度，需要思考教师与社会文化、价值体系、课程与教学改革、时代精神与理念等的关系。l案例： 一位教师的教学很差，因为学生常常发现他的课讲错了，要给该教师指正。但是这位教师所教的学生，要比同年级同科的另一位教学口评极好的教师所教的学生成绩要好、能力要强。 当了解情况时，常讲错的教师

10、讲出真相，原来他是故意讲错，目的是培养学生的批判精神，通过学生找老师的错，加深学生对教学内容的理解，学生的思维及能力从而得到提高。而学生找老师的错，向权威挑战，本身就具有很大的吸引力，常常能将学生的注意力牢牢抓住。所以学生考出好的成绩并形成较强的学习能力也就不足为怪了。l教师对个人经验的反思有两个层面：一是对个人日常教学经历进行反思使之沉淀成为真正的经验二是对经验进行解释从而获得提升l开始于“问题”前提l实践于“探究”核心l结果于“发现”l教学日志 l教学案例 l教学叙事 l教学后记 l教学论文l教学日志是教师将自己历年教学中随时出现的、记忆最深刻的事件（问题、经验、体会）等进行总结和分析，并

11、记录下来。l从本质上讲，教学日志是把反思这一单纯的内省活动外显的又一种形式。l通过撰写教学日志可以及时、生动地再现教学活动中的各种事件，对自己的教学活动进行不断地分析、回顾、研究，以改进自己的教学活动，提高自身的反思能力。l教学日志的类别跟踪式按时间的推进对事件发生的过程进行记录分析专题式对集中于某一专题而发生的事件进行记录分析随笔式对发生在自己身边的教学活动随时进行记录分析网络式依托互联网的新型教学日志，如Blog。l案例是对一个真实情境的描述，情境中有明显的疑难问题或矛盾冲突，案例的内容应当能为读者带来启发。l教学案例就是一个真实的教学活动情境的描述，其中包含有明显的教学疑难问题及矛盾冲突

12、，以及对这些问题的解决方法。因此，教学案例具有典型性、研究性、启发性等特点。 l教学案例的结构要素l案例标题l案例背景l案例事件和过程l对案例事件的反思 l叙事，简单讲，即“讲故事”，讲述叙事者亲身经历的事件。l教学叙事就是教学事实真相的表达，它能超越时间和概念体系，说明教学实际中的真实情况。l教学叙事活灵活现地描绘出教师的经验世界，记录的是教师心灵成长的轨迹，道出的是教师在教学活动中的真实情感。 l教学叙事的特征事件：已经发生的教学事件而不是对未来的展望人物：与所叙述的教学事件有必然相关内容：具有一定的情节性方式：某种教学理论或教学信念的获得是归纳而不是演绎l教学后记指的是教师以体会、感想、

13、启示等形式在每节课后对自身教育教学行为进行的批判性思考，是属于行为后的一种反思。l从教师本人对教学效果的评价看，可以分为对经验的反思和对教训的反思；从方法看，可以分为自我回忆分析法反思和课堂录像分析法反思。 l教学后记的内容记学生记教师记教材记媒体记教学环节记反馈意见l教学后记的形式加批注 记实录 作修改 作补充 写体会 l反思并不等于闭门苦思苦想，也不等于自我检讨，反思应该是在某种理论和观念的引领下进行的思维活动过程。也只有引入新观点才能打破定势和平衡，激活反思思维，拓宽反思思路，开启反思智慧。否则，我们的反思只能是简单的回顾和浅层次的检讨，没有触及灵魂，不能革新自己的思想观念，那我们的专业

14、水平自然也就无法上档次。v 正确的教育理念正确的教育理念v 丰富的教育教学理论知识丰富的教育教学理论知识v 学科的基础理论知识学科的基础理论知识北京二十二中数学特级教师孙维刚l他经历了数十年的探索，形成了独特的大循环数学结构教学法，他潜心研究知识的内在体系，使教材的编排构成最佳的顺序，使学生对知识有一个整体把握，思维得到发展。在他的第三轮实验中，全班40名学生有22人考入北京大学和清华大学。l而孙维刚学生的成绩，总是和“付出”之间有一道“不等式”：课前不用预习，课上没有笔记，课后没有作业。l孙老师到底靠什么呢？他说：我给学生出一道题，自己要先做10道题，从中选出最精彩、最典型、最能启发学生思维

15、的。l在孙维刚的书橱里，记者找到了一摞大硬皮本。数数共有二十二个（但这只是其中一部分）。上面画着三角、圆锥等各种几何图形，旁边则是密密麻麻的解题笔记。l他为学生开创了解题的“三级跳”：一题多解（达到熟悉）、多解归一（寻求共性）、多题归一（寻求规律）；l他为学生归纳了4个大规律，15个中规律，30多个小规律，使学生从初一到高三，从代数到几何，再没有不会做的题目了。l课前在预设教学时，有意识地确定课堂上所要解决的问题，带着这一问题进课堂，围绕这一问题组织教学。课后，再对这一问题所解决的过程方法作反思。通过对解决问题的过程与方法的反思来积累教学经验，提升教学水平。l反思意愿是教师进行教学反思的先决条

16、件l杜威认为个体反思要具有三种态度:一是虚心二是专心三是责任心。责任心是教师进行教学反思的源动力。l问题意识是教师反思的基础，问题的反思线索： 在上课中找差距 在听课中找差距 在评课交流中找差距 在文献阅读中找差距 与名师大家找差距 在学生反馈中找差距 依据理念找差距l课堂观察技能l分析技能l评价技能l策略技能l实践技能l交往技能l创新技能基本阶段反思问题自我判断是否教学前一、教学目的1.学习结果中是否描述了下列学习者要掌握的能力?推理能力;批判性思维;保持力;理解多元观点;认知灵活性;自我调控;反思/自我意识;应用2.学习结果直接指向“有用的个人知识”吗？二、定义学习活动(一)必需的特性1.

17、活动具有以下一些特性吗?实现教学目的;需要学习者的认知能动性;与特定的知识相比更关注过程;促进学习者个人兴趣的发展;有利于学习者将信息与先前的知识整合2.学习活动是:相关的吗?有意义的吗?真实的吗？(二)追求的特性1.学习活动是:劣构的任务吗?复杂的吗?包括“假设分析”问题吗?鼓励多元观点吗?涉及认知冲突吗？基本阶段反思问题自我判断是否教学中一、学习者的角色学习者是:投入型的和认知能动的吗?对学习承担责任吗?选择恰当的学习策略吗?监控学习进步情况吗?自我评价吗?反思自己的学习绩效吗？二、教师的角色1.教师是:帮助学习者重组先前的知识吗?与直接教学相比更重视促进学习吗?指导学习者独立完成学习任务

18、吗?帮助学习者在原则、理论与现实生活之间建立联系吗?鼓励学习者控制学习过程吗?在恰当的时候挑战学习者的观点吗?鼓励学习者监控他们的思维吗?促进学习者注重学习过程吗？2.如果学习者以小组协作的形式学习,教师能促进小组的学习并鼓励互动吗？3.如果学习者以独立的方式学习,教师能为学习者提供完成活动所需的信息吗？教学后评估1.是与教学目的直接相连的吗？2.涉及学习者的学习绩效类型吗？3.评估活动评价了以下方面的能力吗?推理能力;批判性思维;保持力;理解多元观点;认知灵活性/弹性;自我调控;反思/自我意识;应用l首先，要在课前对自己所设计的预案进行前瞻性的再审视，看教学思路有无调整和补充的必要。l其次，

19、在课中要根据反馈的教学信息及时进行反思，依靠教学机智、灵活机动地调整教学策略。l再次，在课后作全面（或重点）反思，用自己的语言把教学过程中生成的体验、体会进行概括，形成自己的见解和观点。 l把自己的困惑告诉同事、领导、专家，以期得到支持，听取他人的见解，或把自己写成的反思案例交与同行进行分析和批判，让其提出新的建议。l长期与人合作，就能得到“双赢”的效果，互相促进，在反思中共同成长。时时 间间教教 学学 水水 平平教师发展曲线图教师发展曲线图成熟型教师成熟型教师专家型教师专家型教师5年年10年年1020年年20年以上年以上新手新手型型教师教师适应型教师适应型教师l不同教师群体的反思指向不同新手

20、型教师 教学技能反思适应型教师 教学策略反思成熟型教师 教学理念反思专家型教师 教育科研反思l反思不是局限于、终止于“课后记”、“教学随笔”，而是要用自己在反思中所产生的新观点来指导新的教学，让自己的新观点在新一轮的教学实践中得到验证。l然后，对“检验”的情况再作反思：进行前后对照、分析、归纳。这样，新一轮的反思自然会使前一轮反思所得出的成果得到进一步提升，教师自己也就在这“行动反思再行动再反思”的循环过程中不断得到发展。1、撰写原则l（1）思之有的l（2）思之有物l（3）思之有据v 反思的目的就是反思的目的就是总结自己成功与失总结自己成功与失败的经验教训，提败的经验教训，提高自己对教学行为高自己对教学行为的认识，供他人借的认识，供他人借鉴。鉴。v一思一思“特色特色”是什么？是什么？v二思二思“精彩精彩”在哪里？在哪里？v三思三思“偶得偶得”有哪些？有哪些？v四思四思“缺失缺失”在何处？在何处？v五思五思“效果效果”是如何？是如何？v一据一据新课程理念新课程理念 v二据学生发展二据