倍的认识教学设计

1、教学设计表单学习内容分析学习目标描述理解一个数是另一个数的几倍的含义，初步建立倍的概 念。提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关 系等 角度分析教材充分利用学生已有的乘、除法知识，帮助学生建立 倍的学习内容分析概念。先利用“几个几”弓I出倍的含义后，再从除法的角 度加深对倍的概念的理解，让学生体会倍的本质。倍的概念 设计两个量之间的比较，十分抽象，不易理解。因此，教材 安排多个层次的活动，让学生通过多 次感知，在不断比较和 抽象的过程中建立倍的概念。教学重点理解一个数是另一个数的几倍的含义，初步建立倍的概念。教学难点能在具体情境中正确说出一个数是另一个数的几倍。 学生学情分析在前面的

2、学习中，两个数的大小关系是通过作差比较的，这种比较方法 建立在一一对应 的基础上，得出的结论是一个数比另一个数大几、小几 或多几、少几；而两个数的倍数 关系则是通过作商比较的，这种比较方 法建立在“每份数”和“份数”的基础上，得出 的结论是一个数是另一个数的几倍。相比前一种比较方法，学生生活经验中较少有关于 “倍”的体验，故而对“倍”的理解要困难一些。教学环节教学目标活动设计一、回顾旧知，激活 基础1、学生通过圈图理1、全班齐背乘法口解一个数诀。是另一个通过圈一圈动手操作2、谁能很快地说岀每数的几活动使学生更加易于幅图有几个 几？倍。2、体理解倍的含义验圈一一圈、摆一二、学习新知，探究摆的操作

3、教学策略设计信息技术运用说明利用ppt技术规律1、教学例1师：同学 们，你们知道小兔子喜欢活动，经历吃什么吗？生：萝卜倍的概念师：看！草原上来了几只 可爱的小兔子，它们看到的形成过各种各样的萝卜特别幵 心。谁来找找关于萝卜的程，培养学数学信息？（课件出示主生的观察题图）生：红萝卜有6 根，胡萝卜有2根，白萝和动手能卜有10根。力。师：他数对了吗？3、在具体情境中感生：对！受数学在师：说的真好！请坐。刚生活中的才材找到了三种萝卜，分 别是胡萝应用。卜几根？还找到了红萝卜 几根？还有白萝卜几根？（学生齐答，教 师板书并无序地贴上萝卜 图片）师：黑板上这么多 关于萝卜的数学信息，你 能发现他们之间的

4、数量关 系吗？学生自由回答。请一位学生上黑板摆一 摆。（师：表扬最会观察 的孩子）师：请你说一说你是怎样想的？生：我把胡萝卜看成两根 为一份，红萝卜有三个师：那你能不能圈一圈， 让同学们看的清楚些。（学生圈，教师引导其他 学生回答：一个两根，两 个两根，三个两根。） 师：所以我们就说红萝卜 的根数是胡萝卜的三倍。 听明白了吗？指名学生说一说：胡萝卜 有2根，我们把它看成一 份，红萝卜有3个2根，师：刚才谁听明白了*的说法？红萝卜的根数是胡萝卜的3倍。（教师板书）师：同学们，刚才我们是 用了圈一圈的方法知道了 红萝卜的根数是胡萝卜的师：还有谁能向她这样完整地说一说？再请两位学生分别说 一说。师：

5、你们会说吗？两同 桌互相说一说。三倍，那你们能不能用圈 的方法找到白萝卜和胡萝 卜之间的倍数关系？学生动笔圈一圈、填一填。师：完成了吗？完成的孩 子和你的同桌互相说一说你 的想法。学生说。师：老师请一个同学 上来 摆一摆，圈圈。看他圈的和 你们一样吗？仔细观察！生：把胡萝卜2根看成一师：请你说一说你是怎么想的？份，白萝卜有5个2根。（教师板书）师引导学生说：那么我们 就说白萝卜的根数是胡萝卜 的5倍.0（教师板书）师：谁听明白了种的说 法？再来给同学们 说一遍师：同学们，刚才我们找 到了红萝卜的根数是胡萝卜 的3倍，白萝卜有5个2指名学生说一说。2、拓展学习根，白萝卜的根数是胡萝卜 的5倍。请

6、看！（课件出 示）师：胡萝卜还是2个，白萝卜有 6个两 根，这时候白萝卜的 根数是胡萝卜的几倍 呢？生：6倍师：说一说你是怎么 想的？师：你还能继续往下 说吗？学生自由回答。师：如果有20个两 根？ 100个两根？ 1000 个两个呢？师：你有什么发现 吗？生：有几个两根，白 萝卜的根数就是胡萝卜的几倍。师：今天我们认识了 一个新的朋友：倍。（教师板书）3、比较学习师：请看！兔妈妈又 抱来一根胡萝卜,现 在红萝卜的根数是胡 萝卜的几倍呢？生：2倍师：你们都认为是2倍？谁来说说你是怎 么看出是2倍的呢？生：因为有两个3根师：谁听明白了？谁来补充一下？生：把3根胡萝卜看成一 份，红萝卜有2个3根，所以红萝卜的根 数就是胡萝卜的2倍。师：请看！同样都是红萝 卜和胡萝卜，为什么一个是2倍一个是3倍呢？生：因为标准变了， 倍数也变了。师：对！因为比的标准变 了，刚才是2根一份，现 在是3根一份。标准发生 变化，倍数也发生变化。三、课堂练习1、圈一圈，做一做2、想一想，摆一摆3、涂一涂四、总结通过这节课的学习，你有什么收获？个人反思倍的初步认识这一学习内容，是学生刚刚接触的比较抽象的知识。因此，只有 让学生 通过实际操作，获得大量的感性认识，才能逐步形成“倍”的