信息技术课中指导学生实践操作的策略探研

1、信息技术课中指导学生实践操作的策略探研信息技术的教学目的是培养学生的信息技 ?g 操作能力和信 息素养， 学生不仅要掌握信息技术的操作流程， 还要了解信息技 术流程及其原理、 获得信息技术的方法和途径。 本文结合教学实 践，对信息技术课中指导学生实践操作的策略进行研究。一、利用范本指明道路，同质类比化繁为简 信息技术实践操作课所指的范本， 是学生实践操作中用来模 仿的样本， 它像茫茫大海中航行时的灯塔， 让学生的实践操作有 了方向和目标。 学生通过教师恰当的指导和提示， 自己动手操作， 一步一步地还原范本。 范本需要在信息技术课的开始阶段就予以 呈现，根据具体情况有时需要一个范本， 有时也可能

2、需要多个范 本。第一个范本是教学的重点， 后边的范本基本上是作为提升或 补充。例如，在教学“贺新年”这节课时，教师可利用几幅好看 的“新年贺卡”作为范本， 让学生仔细观察、 分析贺卡制作都运 用了画图程序里的哪些工具，引导学生通过实际操作来制作贺 卡。教师要提示学生：制作的贺卡主题要鲜明、整体要和谐、色 调要统一，要具有美感。学生制作完成后，教师可以让学生在贺 卡上添加一些祝福语或添加自己的照片来进行烘托。信息技术课程既有相对的独立性又有相互的关联性， 信息技 术课程知识点非常多， 教师如果把每个知识点都作为新知识进行 讲授的话，教学效率就会非常低，学生也不容易记忆。这就需要 进行归纳迁移，把

3、类似操作方法的知识点进行合并、类比，让学 生容易记住这些操作步骤，提高实践操作的有效性。例如，教师 在教学五年级信息技术实践课用 PowerPoint 制作“我的数字名 片”时，操作需要“打开” PowerPoint ，然后插入文本框、艺术 字，使用动画效果，保存文件等。教师如果把所有操作都当作新 知识进行讲授， 就会给学生带来较大的学习压力， 还会降低课堂 教学效率。 因此， 教师在教学过程中可把以前“我的风采”中学 过的Word操作命令与PowerPoint进行类比，把两个软件类似的 操作命令进行合并， 把学生不了解的新功能进行重点演示， 化繁 为简，让学生更快地熟悉新的操作命令，提高教学

4、效率。二、创设情境还原问题，激发学生学习动力 信息技术课程是一门比较枯燥难学的科目，学生年纪比较 小，理解能力有限，因此，教师在教学过程中要采用多种教学方 法来提高学生对信息技术的学习兴趣，降低信息技术学习的难 度，让信息技术课焕发出生命的活力。 教师要积极创设教学情境， 将学生带入到所熟悉的场景中，在解决问题的过程中学习技术、 运用技术。 根据学生的身心特点， 教师应找寻一些学生喜欢的游 戏或动画与信息技术教学进行有效融合， 根据学生已有的知识和 经验来设置稍高于他们认知的问题， 激发他们的征服欲望， 去寻 求解决方法。例如，在教学“整齐的教学楼”这一课时， 教师可以给学生 演示学校教学大楼

5、的漂亮图片，然后让学生们也当一回建筑师， 利用画图工具设计漂亮的教学楼。学生在设计教学楼的过程中认 识和使用画图中的直线、矩形、椭圆、集合等工具，享受设计活 动带来的乐趣。三、引导学生知识进行迁移，带领学生发现问题信息技术实践需要思考来支撑， 没有思考的实践操作是盲目 性的操作。而帮助学生解决问题的方法， 是教师在学生实践之前 组织学生一起思考、讨论，寻找更好的解决问题的方法，引导学 生找到解决问题的正确思路，有计划地进行下一步骤的实践操 作。教师要注重培养学生分析问题的能力，关注知识的迁移，让 学生能够恰当地进行切入和转化。比如两个文件之间的复制粘贴问题， 这个知识技能是在前一 课的基础上作

6、了一些变动，需要打开另一界面再进行粘贴。 这时, 教师就可以利用知识迁移的方法， 引导学生进行操作。在操作之 前教师可让学生思考第一小题“不同文件”，然后把学生的注意力引到第二个问题“复制粘贴”上来，使学生的操作更有方向 性，避免学生实践操作的盲目性。学习是一个遇到问题、解决问 题、再发现问题的过程，学习的最终目的不是消灭所有问题，而 是在解决问题的过程中发现生活中的新问题。教师要引导学生学会抓问题的关键，学会透过现象看本质，把生活中的问题转化为 信息技术问题。例如，“有位学生下载的歌曲找不到了怎么办， 怎样才能够避免这种现象出现？”教师可以把“文件大管家” 导入到课堂上，也可以让学生把问题带到课外， 把课堂延伸到生 活中去。总之，信息技术是一门实用性和技术性都很强的学科，实践操作中包含各类解决问题的智慧和思维方式，只有让学生在