浅析小学语文阅读教学的“文眼”-2019年文档

1、浅析小学语文阅读教学的“文眼”俗话说：“眼睛是心灵的窗户。 ”同样，一篇文章也会有“眼睛”，即“文眼”，这是全文的主旨所在。在阅读时，抓住了文章的这个“眼”，就像打开一扇明亮的窗户，会让人豁然开朗、心旷神怡。读文章贵在抓“文眼”。那么怎么抓“文眼”，怎样利用“文眼”组织教学呢？我们课题组成员在课题研究过程中，通过查阅文献资料、研读名师课例、立足课堂教学主阵地，进行了积极的探寻。一、寻找显性“文眼”“文眼”应是文中最能揭示主旨、 升华意境、 涵盖内容的关键性词句。有些“文眼”是显性的，清朝学者刘熙载在艺概一书中说：“文眼，揭全文之旨，位置或在篇首，或在篇中，或在篇末。 ”在阅读教学中， 我们可以

2、让学生在寻找“文眼”的过程中探寻作者的思路， 深入品读文本。 学生可以从以下几个方面去寻找课文的“文眼”。1. 找课题。“题目是文章的眼睛”，有些课文，课题本身就概括了文章的中心内容， 课题中就存在文章的“文眼”， 即“题眼”。一般情况下， 小学阶段的科普文的课题大都是文章的“文眼”，如神奇的克隆中的“神奇”、奇妙的国际互联网中的“奇妙”均是“题眼”。 写人、记事、状物、写景类的文章，如果是以人物的名字、事件、状物的名称、景区的地点作为题目的，这类文章的课题就不会存在“文眼”，如郑成功、维生素 C的故事、小露珠、九寨沟等，如果这类文章的课题能够表现人物、事件、状物、景区的特点意义，就存在“文眼

3、”，如科学怪人 中的“怪”、爱之链 中的“爱”、美丽的丹顶鹤中的“美”、黄山奇松中的“奇”等就是文章的眼睛“题眼”。2. 找篇首。不少文章往往篇首即开门见山，统领全文，点明主题。如詹天佑一文的开头“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”就是课文的“文眼”。3. 找文末。有些文章的结尾，往往既是学生学习新知、拓展思路的起点， 同时又是作者设下的总揽全文之笔。 如槐乡五月的“文眼”是课文最后一个自然段“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”4. 找中心句。课文中的中心句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感，它们是课文的“文眼”，是课堂教学的主线。如课文金蝉脱壳的中心句“这是多么奇特动人的

4、情景啊！”就是这篇课文的“文眼”。5. 找过渡句。承上启下的句子往往概括了全文内涵，如莫高窟的过渡段中就藏着“文眼”“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”学生寻找课文的“文眼”还有其他途径和方法， 其过程也是一个长期努力的过程，需要我们在教学中逐步引导。二、寻找隐性“文眼”文眼的选择因文而异， 但有些“文眼”是较为隐性的， 不在课题或开篇表露，也不在结尾呈现，而是隐藏于文中，只有通过反复阅读，用心捕捉，才能发现。这就需要教师学会从中提炼，并引导学生去感悟。1. 主旨法。 每一篇课文都有它的主旨， 文章主旨是文章内容的高度浓缩和作者意图的概括， 而我们捕捉“文眼”就

5、是为了深入领会作者的意图， 因而文章的主旨也成了文章的窗口， 成了捕捉“文眼”的可靠根据。因此，教师在备课时要潜心研读文本，领会课文的主旨，用心捕捉课文的“文眼”。如草原的“景美、情深”， 青海高原一株柳的“神奇”，都是需要细心品读才可发现。2. 重点法。课文的重点是课文内容的中心，是课文之精髓，是作者匠心独运之所在， “文眼”大多在其间， 如果教师善于把握重点，领会重点，那么“文眼”就不难捕捉了。如桂花雨一文，既写了桂花香、又写了摇花乐，还借助摇花乐表达作者的思乡情。因此，课文的重点当在第三自然段，而“文眼”也在此节。3. 难点法。课文的难点是课文当中较难理解的词、句、段，较难领会的思想内容

6、， 能善于捕捉难点， 也就能深入探究课文的主旨和精妙的构思了。 在这一点上， 两者是相辅相成的。 可以说，能捕捉到难点也易于捕捉“文眼”。 如生命的壮歌“生命桥”一文的难点是，“感受老羚羊英勇献身的精神”。依据难点我们能够找到本文的“文眼”“猛蹬”。羚羊们为什么要“猛蹬”， 是怎样“猛蹬”的， “猛蹬”时羚羊们有什么表现？4. 特点法。特点，往往是就一篇文章遣词造句、谋篇布局而言的，乍看似乎与“文眼”关系全无，然而，认真考虑就不难发现，文章的写作特点总是与课文发生着千丝万缕的联系。因此，教师领会了课文的特点，那么“文眼”就易于捕捉。如安塞腰鼓中的“好一个 的安塞腰鼓！”反复出现，每一次都伴随着一段精彩描写， 淋漓尽致地表现了安塞腰鼓的特色。 这样的句子就成为教学时的“文眼”了。5. 线索法。线索是贯穿在整篇课文中将材料串联组织起来的事物或情理。 它能体现材料之间的内在联系， 有利于突出中心思想。理清了线索，把握了线索，就能顺藤摸瓜找到“文眼”。如姥姥的剪纸这篇课文