小学语文作业设计的有效策略(论文)

1、小学语文作业设计的有效策略作业是课堂教学的延伸和补充，是对所学知识的复习与巩固，是教师用来检 查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以随时了解学生的 学习情况，并及时调节、改善自己的教学。它具有以下功能：巩固与延伸，培养 与发展，反馈、矫正以及交流。我认为语文作业设计要面向教材，面向学生实际， 实事求是，因材施教，努力做到针对性，可操作性和合理化，才能真正做到有效 性。学生需要减负，这是社会早已达成的共识，作业训练要高效，是每位教师都 明白的公理。关于有效作业设计与实施的实践研究，我们四年级语文组进行 了两个学期的尝试，今天和大家一起来分享我的一些思考。一精心选择习题，注意举一

2、反三当今形形色色的教辅资料铺天盖地，学生面对的是多门课程的学习，不可能 有时间去做这些耗费时间重复繁琐的练习试卷，即使在教师和家长的压迫下去做 了，也是无效劳动，不会有真正的提高。我认为这些练习，作为教师尽量多的去 翻阅。只有在大量的看题基础上加以选择符合教学和学生训练目标的习题，才谈得上精选精练。选择可以培养学生能力的和训练学生思维的，筛选归纳整理，形 成新的作业设计，可以节约学生的学习时间，拓展学生的思维空间，启发学生比 较思考辨析，做到举一反三，就会大大提高学习效率。二精心设计作业，注意难易层次按教材的要求和学生的实际能力水平设计分层的作业， 让不同水平的学生去 完成不同梯级的作业，可以

3、提高学习成就感，增长自己的能力、培养学语文的兴 趣，真正提高学习效率，同时减少了不切实际的要求，减轻了学生的负担。各层次学生作业的难度应略高于这一类学生原有的知识水平，遵循由易到难、层层递进的原则，给学生一个可以选择的范围。能力强的可选做较难的，能力稍 微弱些的可以选择简单的。由于小学生的好胜心较强，有些学生会知难而进，还 有一些学生会在已有的知识水平上跳一跳，尝试“摘树上的果实”。这要求教师 要充分了解每个学生，根据不同类别学生的最近发展区来设计作业， 作业要有层 次、有梯度、难易有别。例如：四年级第一学期第六单元中，有关标点的要求：“在语言环境中理解省略号的作用。”第一、二课，我设计的是“

4、省略号作用的选择”； 第三课是“省略号作用的填写”；第四课是“对省略号处省略内容的补 写”。还因为学生之间存在着个体差异， 所以学习相同的知识会取得不同的效果。 如果设计作业不考虑学生的差异性， 结果往往是能力强的学生“吃不饱”， 而能 力弱的学生“吃不了”， 语文能力的发展都会受到限制。 我在作业的设计中， 撇 弃了过去那种强制、 命令式的作业布置方式， 照顾到学生之间的差异， 设计多梯 级作业，充分给学生留出自主选择的空间， 让优秀学生的求知欲望得到满足， 让 学习能力弱的学生能承受， 充分发挥学生学习语文的主动性。 如家乡的桥“家 乡的桥是我们的乐园。 整个炎热的夏天， 我们在桥头（ ）

5、棋（ ）谜（）故事；我们把桥当作跳水台，（ ）跳水本领，（ ）胆量；我们在桥边（）鱼（ ）螺蛳，碰得巧，还能从桥洞里（ ）到一对毛蟹呢！实在玩累了， 荡一条小船进桥洞， 舒展四肢平躺着， 那凉丝丝的风， 轻轻荡漾的水波， 转眼就 把你送入梦乡”针对这个语段，对学习困难的学生设计的练习： （1） 在括号 内填上适当的动词。 （ 2）这一段是围绕哪句话来写的。对中等水平的学生设计的练习： 这一段是围绕那句话来写的， 是从哪四个方 面把这句话写具体的。对语文水平高的学生设计的练习： 模仿这一节的写法， 以“_是_ ”的乐园写一段话。这样，好学生吃得饱，一般学生吃得好，面向全体学生，不放弃一个学生，

6、使每一个学生都能各有所得。 作业不在多， 贵在精。提高作业的有效性就是要充 分了解学情，因生设计练习，让学生在训练中思考问题、发现问题、解决问题。三作业设计，遵循螺旋上升的原则。 作业的设计应注意新旧知识的内在联系，分清各年级段对同一技能的不同要 求，同一知识点，在不同的学习阶段，应布置不同的作业，以体现出“识记、理 解、运用、综合、评价”等不同层次目标的要求由浅入深，循序渐进。例如，同 样是比喻句的检测，我是按这样的顺序来设计作业的：一是给学生一句比喻句， 要学生说出句中“把什么比作什么？”二是给出一组句子， 让学生判断哪句是比 喻句。三是要求学生从文中摘抄一句比喻句。 四是模仿学写一句比喻

7、句。 五是分 析用上比喻方法的好处。四作业设计，体现多样性。传统的作业，读写训练量大，形式枯燥，容易使学生产生厌倦感，效率较低，不能全面地发展学生的各项能力。 学生的实际生活是丰富多彩的， 我们教师要会 在学生的活动中捕捉时机， 设计灵活多样的作业。 学生在形式丰富多彩的作业诱 导下，必然会对做作业产生兴趣，学习积极性也必将大大提高。1. 积累型作业。荀子曾说“不积跬步，无以致千里； 不积小流， 无以成江海。 ”新课标指出：“语文教学要注重语言的积累、 感悟和运用， 注重基本能力的训练， 给学生打下 扎实的语文基础。 同时要注重开发学生的创造潜能， 促进学生的持续发展。 ”语 文学习尤其需要知

8、识的积累。 在日积月累的过程中， 完成知识的积淀， 对学生语 文素养的提高有着不可忽视的作用。 在每一课的学习中，我都要求学生做好以 下的积累性作业：积累一些好词。词语表中词语的读音、意思、用法及能正确 默写；词语的近反义词；描写花、鸟、山、水、雨、雪、风、月、春夏秋冬四季 等的同类词语积累等。 积累一批优美语句。 主要是摘抄课文中自己认为写得非 常美的句子，并说出理由。这类作业可以充实学生的语言素材，加厚文化底蕴， 发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力等，从而提高语文的综合素养。2. 探究型作业。苏霍姆林斯基说： “在人的心灵深处， 都有一种根深蒂固的需要， 就是希望 自己是一个研究者

9、。 ”新课程理念更是强调培养学生自主、 合作、探究的学习方 式。因此，教师在作业的设计上也要多考虑鼓励学生主动探究， 挖掘自身的创造 潜能，开发自身的多元智能， 让学生在探究的过程中获得成功的体验， 真正成为 个性健全发展的人。如，课外阅读剥豆中，我设计了这样两道题：“一丝喜 悦悄悄地涌上心头”， 文中的“我”“喜”的是什么？”“这篇文章可以从多个 角度去领悟，请就你感受最深的一点，用自己的话概括出来。”3. 想象型作业。学生的想象力是十分丰富的。 教师引导学生在充分理解课文的基础上让学生 根据人物性格、时代背景、故事情节等因素展开合理想象， 锻炼学生的思维能力， 也锻炼学生的书面、口头表达能

10、力。例如，摇花船的作业中，模仿文中舅舅 夸“我”皮肤和眼睛的方法来夸夸“我”的其它长相。又如， 小珊迪一课的 作业中我设计了这样一道题：从珊迪“转身就跑”到他弟弟来见“我”时，中间 发生了什么事？请把事情的经过按顺序简要地写下来。4拓展型作业。 拓展性语文作业就是“跳”出文本“围城”，在广阔的生活和社会背景中， 从丰富多彩的现实生活的土壤里发现问题根源， 发掘作业设计的题材。从而有效 地激发学生学习语文的兴趣， 开阔学生眼界， 挖掘学生内在潜能， 最大限度地拓 展学习空间，拓展知识面， 培养学生的创新精神和实践能力， 点燃学生创新思维 的火花。在有效作业设计与实施的实践研究的实施过程中，我们每

11、一课的作 业中，都设计了“拓展迁移”类练习。如，学了家乡的桥后，我设计了这样 一道题：“六天景观”为我们的校园增添了许多人文色彩， 请选其中的一大景观， 采用“先概括后具体”的方法来写一写。学了摇花船后，设计了“摇花船是 我国一项民间艺术，你还知道那些民族艺术活动？挑一项来写写。” 学了扬 州茶馆，请学生选一种具有我们上海特色的点心和小吃来作介绍。 泼水节的怀 念中，学了分号的用法，设计的题是：分号一般用在并列的分句之间。请你学 习运用分号，写几句话。5. 自助餐型作业。我们把作业分为基础知识、 阅读理解、 拓展迁移三种类型。 基础类作业主要 是基础知识的积累，如默写词语、写出词语的近反义词、根据要求积累词语等。 阅读类作业主要完成课、内外阅读。拓展迁移类作业则以写促读，课课练笔，长 短不限，养成细心观察，善于思考，随时记录的习惯。在学生自主选择练习的基 础上，再根据他们测试时的基本情况及平时表现进行分类， 试行一段较长的时间 后进行相应的调整。这样， 使每个学生通过不同度、 不同量的作业练习在原有的 基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。“一份耕耘， 一份收获。 ”作业的设计是一个充满艺术的课题