例谈节选类课文的教学

1、例谈节选类课文的教学语文教材中有许多节选的课文， 它们大都来自名家名篇或者 一些经典之作。这些课文在选编入语文教材的时候大都进行了改 动，主要是对原作的疏漏之处进行润色， 从而使节选课文更易被 学生理解和接受。那么，在课堂教学中，节选类课文应该如何教， 怎么教呢？一、在片面性阅读的同时，适时进行整体性阅读节选类课文大都是截取原作的一部分， 这就导致了学生在阅 读课文的时候很容易陷入“一叶障目”的局面，很容易对某个词语或者某个片段进行片面性的概括。因此，在教学的时候，教师 要适时对学生进行整体性的阅读调控，以提升学生的阅读质量。如苏教版我和祖父的园子一课，是我国著名女作家萧红 所作，节选自萧红的

2、呼兰河传，在选入作品的时候有改动。 在教学这篇课文的时候，我先让学生初步阅读，说说自己从中感 受到了什么。大多数学生都能感受到作者对童年生活的回忆以及 对祖父深深的怀念之情；有的学生从中感受到了祖父对“我”的 溺爱以及“我”在园子里玩耍时的自由、快乐。读了课文以后， 学生们十分向往那样的生活。 这些都是学生对课文初步的阅读感 知，在某种程度上难免会显得片面些。因此，在课堂教学中，根 据教学需要，我适当穿插了原作内容，介绍了当时的时代背景。 如此一来，学生对课文的解读也就不再停留在自由与快乐上， 于萧红童年生活的孤寂与苦闷也有了更深刻的感受。这样教学，学生对课文的解读就从片面走向了整体，优化了学

3、习效果。二、在浅层次阅读的同时，相机导入深层次阅读在阅读教学中，教师一般会从文章“写了什么”“怎么写 的”“为什么要这样写”等方面展开教学。 其中，“写了什么” 主要是从文本内容方面展开，“怎么写的”是从写法的角度来引 领学生学习与把握，而“为什么要这样写”则是引领学生在读透 课文的基础上，探究文章的写作背景、创作风格等。同样的，在 节选类课文的教学上，教师也应采取这种教学方法， 把学生引向 深层次的阅读当中。如苏教版林冲棒打洪教头一课，节选自我国四大名著之 一的水浒传。在教学这篇课文的时候，我先让学生采取批注 式阅读的手法，从林冲与洪教头相处的经过里总结出林冲“宽 厚、谨慎、善良、忍让、懦弱

4、”等复杂的性格。之后，我又借机 为学生补充了原作中“野猪林”“白虎堂”“风雪山神庙”里 的故事情节。如此一来，学生对于林冲最鲜明的特点“忍”就有 了更深刻的感受与体会，而林冲的另一个特点“狠”也就呼之欲 出了，即林冲在遇到事情的时候能忍则忍，不能忍就果断出手。 在综合各种因素对原作中林冲的形象有了一个大致的认识以后， 学生们发现，在林冲棒打洪教头这一课中，林冲的形象只是 他平时生活中形象的缩影，也是他心路历程的一个缩影。如此教学，学生对课文的理解真正从浅层次走向了深层次， 对人物的印象也更深刻了。三、在粗线条阅读的同时，及时进行比照式阅读 相较于其他文章来说，节选类课文教学的最大优势是可以让

5、学生就节选课文与原文进行比较 ?读。这样教学，不仅可以满足 学生的阅读需要，减少其缺憾感，还可以让学生在比较中真正辨 析出文本的“真味”，增强阅读教学的魅力。如苏教版三打白骨精一课，节选自我国四大名著之一的 西游记。对于学生来说， 西游记中的故事虽然已是耳熟 能详，但是，对于这本小说，他们了解的却不算多。其中，文中 有这样一段描写：“唐僧一再推辞，八戒嘴馋，夺过罐子就要动 口。”在教学的时候，我问学生：“你们觉得这句话中哪个词语 用得好？好在哪里？”在问题的引领下，学生认为：“这个 夺'字用得太神了，它把八戒贪吃，迫不及待的样子形象地表 达了出来。”在学生感悟到这点以后，我又设置了一个悬念： “你 们知道原著中表现八戒嘴馋、 贪吃用的是哪个词语吗？” （多媒 体展示：“他不容分说，一嘴把罐子拱倒，就要动口。”）“大 家比较一下，是用夺'好，还是用拱'好？”在教师的启发 下，学生认为：“用拱'字好，因为猪吃东西本身就是拱的， 用拱'字最为合适不过了，而且还形象生动，让人感到好玩、 好笑。”如此教学，有效激发了学生的阅读兴趣， 并使学生从中感受 到了原著的魅力，从而把课内阅读延伸到了课外， 收到了显著的 教学效果。总之，在语文教学中，不论是节选类课