教学论文《创设良好教学情境激发学生学习兴趣》

1、【教学论文·小学数学】创设良好教学情境 激发学生学习兴趣学 校：户县大王镇中心学校姓 名：张阿龙联系电话： 邮 编：710301创设良好教学情境 激发学生学习兴趣内容概要：良好的教学情境帮助学生迅速而准确的理解教学内容，对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用，本文主要从创设故事情境、讲解生动事例、创设实验情境，创设认知水平层次意境，创设生活实际问题情境几个方面，通过理论与实践相结合，总结出课堂教学中激发学生学习兴趣的几种好的教学情境。关键词： 情境 故事 事例 实验情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发、引入，制造或创设与教学内容相适应的具体场

2、景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识的进入学习状态，帮助学生迅速而准确的理解教学内容，它具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以学生活动为途径等鲜明的特点，对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用，已经成为小学数学教学中教学创新的主要手段。以下我谈谈自己在数学课堂教学中关于情境教学的几点尝试：一、创设故事意境。这可以集中学生注意力，活跃课堂气氛，使学生认识到数学也是一门有趣的学科。如：我在讲授分数的基本性质这节内容时，充分的把问题情意化。 “猴山上的猴子最喜欢吃猴王做得饼子。有一天，猴王做了3个大小一样的饼子，它先把第一个饼子平均分成4块，给

3、大猴一块，二猴见到说：“太小了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均分成8块，给二猴2块。三猴更贪，它抢着说：“我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均分成12块，给三猴3块。”小朋友，你知道那只猴子分到的多吗？为什么？通过讲故事来引导学生积极主动的学习“分数的基本性质”。二、创设新颖而又有趣的事例，生动而富有感情的讲述情境。教师一上课，不直接板书课题，而以充沛而丰富的思想感情、用有趣而富有思考的问题、用精湛而富有魅力的谈话吸引学生的注意，激发学生的兴趣，以产生直接的驱动力。如：我在教学比较分数的大小一课时，创设了这样一个情境：西游记中师徒四人在取经的路上，悟空说：“现在有一个西瓜，分给咱们4个人吃

4、，4人分别吃它的1/9、1/7、1/5、1/3,么分呢？八戒说：“我来分，我来分，我饭量大，吃得多，以我吃1/9，师傅吃1/7，沙师弟吃1/5，大师兄的饭量最小，就吃1/3吧！”听完八戒的话，三人都笑了，你知道为什么吗？学生兴趣十分高涨，自由发表意见，并在组内交流看法，学习了今天的新知识，你就会明白其中的“奥秘”。同学们怀着十分迫切的心情，想发现其中的“奥秘”。学生带着好奇心理学习新知识，求知欲望就会在富有兴趣的学习过程中获得快乐。三、创设数学实验情意。根据抽象与具体相结合，可把抽象的理论直观化，不仅能丰富学生的感性认识，加深对理论的理解，且能使学生在观察、分析的过程中茅塞顿开，情绪倍增，从而

5、达到培养学生创造性思维能力的目的。如：我在讲授正比例这节课时，运用实验操作创设情境，用5个大小完全相同的圆柱形容器，分别倒入水，让学生观察出水的高度越高、体积就越大，体积随着水高度的变化而变化，求出的比值（底面积）一定，从而让学生们明白较抽象的知识正比例关系。在学生理解的基础上，我又趁热打铁，让学生举几个正比例关系的例子。学生兴趣倍增，从而达到教学的目的，把抽象的知识直观化，从而进一步理解所学内容。四、利用学生的认知水平的层次性来创设意境。心理学认为：人的认知水平划分为三个层次：“已知区”“最近发展区”“位置区”。人的认识水平就是这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。因此，在课堂教学中

6、我们应善于利用学生认知上的不平衡性来创设教学情境，使学生较为清晰地看到自身已有知识的局限性，并随之产生要努力通过新的学习活动达到新的、更高水平的平衡冲动。如：某老师在教学吨的认识一课时，她所出示的情境图是“星期天，妈妈带着小明去水果批发市场，走进市场，看到一袋袋、一箱箱的苹果，（出示图片一个苹果，一箱苹果）。要知道一个苹果有多重，约重150（），那一箱苹果约重10（），能填上什么单位呢？学生答：一个苹果约重150（克），一箱苹果约重10（千克）。师：“克”、“千克”这些质量单位我们已经认识了，知道了一个苹果的重量用“克”做单位，一箱苹果的重量用“千克”做单位。可是这些苹果都是用大卡车运来的，大

7、卡车能装很多很多的苹果，那么一辆大卡车能装多重的苹果呢？就要比“千克”更大的质量单位是什么呢？师揭示课题“吨的认识”。这一问题情境，使学生清晰地看到自身已有知识的局限性，因此，激发了学生积极思考的热情，迫切的想学习更多的新知识。五、利用生活中的实际问题创设情境。对于实际问题，学生看得见摸得着，有的亲身经历过。所以当老师提出这些问题时，他们跃跃欲试，想学以致用。这能起到调动学生积极性的作用。如：在教学圆的认识一课时，我从古时候的大马车、近代的蒸汽火车、现代学生熟悉的自行车、电动车、公共汽车乃至豪华轿车，找到许多图片，让学生从外形上比较，感知人类的进步、文化的发展等。但无论哪一个朝代、哪一种作用、那一种形状的车，车轮都是永远没有改变的圆形。为甚么呢？问题一提出，同学们就结合自己的生活经验，各抒己见，气氛一下子活跃了起来。从而使学生对圆产生了浓厚的兴趣，也激发了学生主动探索圆性质的心理倾向，因而效果很好。总之，创设课堂教学情境的方法是多种多样的，教师应根据具体情况和条件，创造出适合学生思想实际，内容健康有益，紧紧围绕教学中心而又富有感染力的教学情境；同时还要使学生在情景交融之中愉快探索、深刻理解、牢固掌握