有效教学设计思考ppt课件

1、优秀精品课件文档资料优秀精品课件文档资料“有效教学设计的思索有效教学设计的思索有了教案，为什么还要教学设计？疑问疑问教学设计的意义教学设计的意义 教案主要是记录教学流程先做什教案主要是记录教学流程先做什么？再做什么？教学设计那么是要么？再做什么？教学设计那么是要比较理性、系统地论述本人的教学想比较理性、系统地论述本人的教学想象与主张象与主张, ,要回应教案中要回应教案中“我为什么要我为什么要这样设计这样设计，这是提高教师教学才干，这是提高教师教学才干的一种有效实际，是实现教师专业化的一种有效实际，是实现教师专业化生长的重要途径。生长的重要途径。什么是教学设计？什么是教学设计？ 教学设计是为了实

2、现一定的教学目教学设计是为了实现一定的教学目的，根据教学内容、学生特点和环境条的，根据教学内容、学生特点和环境条件，运用教与学的原理，为学生谋划学件，运用教与学的原理，为学生谋划学习资源和学习活动的过程。习资源和学习活动的过程。 教学设计是在教育实际指点下，为教学设计是在教育实际指点下，为了促进学生学习和开展而设计的处理教了促进学生学习和开展而设计的处理教与学问题的一套系统化程序。与学问题的一套系统化程序。教学设计的主要内容教学设计的主要内容1.1.教学背景分析教材与学生教学背景分析教材与学生2.2.教学目的教学目的3.3.教学重点、难点教学重点、难点4.4.教学流程教学流程5.5.特征课前特

3、征课前 反思课后反思课后怎样进展有效的教学设计？怎样进展有效的教学设计？我的根本观念：我的根本观念：“三读懂是有效教学设计的重要根底三读懂是有效教学设计的重要根底因数与倍数因数与倍数教学背景分析教学背景分析教材分析教材分析学情分析学情分析教学背景分析教学背景分析 整体把握教材专业地读整体把握教材专业地读 直面学生现实用心地读直面学生现实用心地读 动态生成的课堂智慧地读动态生成的课堂智慧地读知识点知识点从哪儿来从哪儿来到哪儿去到哪儿去 整体把握教材整体把握教材小学小学数学数学教材教材大数大数学知学知识背识背景景纵向前后联络、之间关系纵向前后联络、之间关系国内国内国外国外？ ？ ？ ？ ？ 横向横

4、向读出不同、比较自创读出不同、比较自创22 人教版教材人教版教材不再以整除概念不再以整除概念为根底引出因数为根底引出因数与倍数，在直观与倍数，在直观的根底上，借助的根底上，借助整除的方式整除的方式nab直接引出因数直接引出因数和倍数的概念。和倍数的概念。 教材分析教材分析 本单元是本单元是数论知识的初数论知识的初步步 ， “因数和因数和倍数是本单倍数是本单元的起始课，元的起始课，具有非常重要具有非常重要的作用的作用 。 数论，是研讨数论，是研讨整数的性质的一整数的性质的一门学问，以严厉门学问，以严厉、简约、笼统著、简约、笼统著称。数学不断被称。数学不断被以为是以为是“科学的皇科学的皇后，而数论

5、那后，而数论那么更被誉为么更被誉为“数学数学的皇后。的皇后。因数和倍数的概念因数和倍数的概念相互依存的关系相互依存的关系找一个数的因数找一个数的因数一个数的因数的特征一个数的因数的特征实践情境实践情境初等数论初等数论人教版人教版直观操作直观操作北师版北师版（1 1） 12120.4=300.4=30（2 2） 28287=47=4（3 3） 32325=65=62 2（4 4） 1.81.80.9=20.9=2（5 5） 0.50.524=1224=12试着选择有因数和倍数关系的式子试着选择有因数和倍数关系的式子学情分析学情分析学情分析学情分析学情分析学情分析学情分析学情分析“因数和倍数的称号

6、并不陌生因数和倍数的称号并不陌生1乘法和除法是两种孤立的运算乘法和除法是两种孤立的运算2前认知干扰前认知干扰此倍数非彼倍数此倍数非彼倍数3结论：学生对于因数和倍数的概念是模糊的，结论：学生对于因数和倍数的概念是模糊的，甚至是混乱的。甚至是混乱的。 经过动手操作，认识和了解因数和倍数，发现并掌握寻觅一个数的因数和倍数的方法，及个数特征，领会一个数的倍数与因数之间相互依存的关系。 阅历“活动建构和“自主探求的过程，开展学生的数感，培育学生思想的有序性。 领会数学的奇妙、有趣，产生对数学的猎奇心。 1231 1了解因数与倍数的意义及相互依存关系。了解因数与倍数的意义及相互依存关系。2 2掌握找一个数

7、的因数和倍数的方法。掌握找一个数的因数和倍数的方法。 确定教学重、难点确定教学重、难点l 是重点的不一定是难点是重点的不一定是难点l 是难点的不一定是重点是难点的不一定是重点l 既是难点又是重点既是难点又是重点l 重点是对教材而言重点是对教材而言l 难点是对学生认知而言难点是对学生认知而言依托原有认知，操作中建构概念依托原有认知，操作中建构概念自主探求尝试，对话中领会方法自主探求尝试，对话中领会方法反响稳定，领会数学的愉快与神奇反响稳定，领会数学的愉快与神奇课堂总结，梳理知识，提升认识课堂总结，梳理知识，提升认识教学流程教学流程22 稳定认稳定认识，领会识，领会相互依存相互依存的关系。的关系。

8、 处理排队处理排队中的问题，中的问题，操作活动中操作活动中认识因数和认识因数和倍数。倍数。依托原有认知，操作中建构概念依托原有认知，操作中建构概念 廓清原廓清原有认识，进有认识，进一步明晰因一步明晰因数和倍数的数和倍数的概念概念“以以例规例。例规例。 4 4个班同窗参与国庆活动，假设要排成个班同窗参与国庆活动，假设要排成4 4路路纵队纵队, ,每队人数相等，进展分班训练，可以怎每队人数相等，进展分班训练，可以怎样站队呢？样站队呢？(18(18，2020，2424，28)28) 用适宜的方式描画他拼摆画图的结果。用适宜的方式描画他拼摆画图的结果。21 20242845=20 46=24 47=2

9、8204=5 244=6 284=7205=4 246=4 287=4 为什么都不选为什么都不选1818人？人？ 4 18 18是谁的倍数呢？画一画，是谁的倍数呢？画一画，1818人可以怎样站队？人可以怎样站队？ 5 试着说一说试着说一说2020、2424和和2828与与4 4之间有什么关系呢？之间有什么关系呢？ 318找出找出220、284的因数，认识相亲数，感的因数，认识相亲数，感受数与数之间的愉快规律。受数与数之间的愉快规律。 找出找出6、28的因数，引见完美数，领会人的因数，引见完美数，领会人类对数的探求无尽头。类对数的探求无尽头。 321“完美数之旅完美数之旅“6“28“496“81

10、26“33550336“8589869056 1小时为什么是小时为什么是60分，分，1分为什么是分为什么是60秒？这和秒？这和60的因数的个数有关。的因数的个数有关。100比比60大，但大，但100的因数只需的因数只需9个：个：1、2、4、5、10、20、25、50、100。 再看看再看看60的因数：的因数：1、2、 3、4、5、6、10、12、15、20、30、60。一共是。一共是12个！用个！用60作进率，给人们的运算带来作进率，给人们的运算带来了很大的方便。了很大的方便。本课设计特点本课设计特点在动手操作中，初步认识概念在动手操作中，初步认识概念 在对比交流中，深化了解概念在对比交流中，

11、深化了解概念在拓展训练中，领会知识奥妙在拓展训练中，领会知识奥妙 课前说课课前说课 直面学生现实，用心读懂学生用心地读直面学生现实，用心读懂学生用心地读l 学生怎样学数学？学生怎样学数学？l 学生遇到这个问题会怎样想？怎样做？学生遇到这个问题会怎样想？怎样做？l 学生的阅历根底是什么？学生的阅历根底是什么？ 直面学生的数学现实直面学生的数学现实 从学生已有的知识根底、生活阅历、从学生已有的知识根底、生活阅历、认知规律和心思特征设计教学。找准教认知规律和心思特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点。的难点、捕捉教学的生长点。

12、 真正读懂学生、读懂属于学生本真正读懂学生、读懂属于学生本人的课堂。了解孩子的学习需求，人的课堂。了解孩子的学习需求，是改善教学行为、设计课堂教学的是改善教学行为、设计课堂教学的重要出发点。重要出发点。 充溢智慧的数学、有魅力的数学一充溢智慧的数学、有魅力的数学一定是伴随着孩子千奇百怪的问题开场定是伴随着孩子千奇百怪的问题开场的，学生会在亲身发现问题、提出问的，学生会在亲身发现问题、提出问题并亲身尝试处理问题的过程中感受题并亲身尝试处理问题的过程中感受数学知识的力量与价值，并从中体验数学知识的力量与价值，并从中体验探求的高兴。探求的高兴。aaaaaa 2a 4a 教学设计建议教学设计建议 创设

13、良好的数学学习情境创设良好的数学学习情境 激发学消费生学习的需求激发学消费生学习的需求 根据小学生的认知规律，心思特点根据小学生的认知规律，心思特点及教学内容创设良好的学习情境，产生及教学内容创设良好的学习情境，产生对新知探求的需求。对新知探求的需求。 选用适宜的教学方式选用适宜的教学方式 注重学生亲历数学化的过程注重学生亲历数学化的过程 应采用多种教与学的方式，让学生在应采用多种教与学的方式，让学生在独立思索、探求学习、协作交流中学会独立思索、探求学习、协作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，发明性学数学，用数学的思想、方法，发明性地处理问题。并在亲历数学化过程中尝地处理问题。并在亲历数学

14、化过程中尝试多种体验，使学生有时机真正阅历试多种体验，使学生有时机真正阅历“数数学化。学化。 精心设计教学活动、捕捉巧用教学资源精心设计教学活动、捕捉巧用教学资源 预设与生成预设与生成 课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又该是充溢活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设在课堂中“动态生成的过程。 精心预设准确把握教材 全面了解学生 有效开发资源 适时准确评价关注生成宽容地接纳生成 明智地认识生成 机智地挑选生成 巧妙地运用生成 准确把握教学目的准确把握教学目的 有效的教学设计首先取决于课堂教学目的制定的有效性。课堂教学目的制约着课堂教学的进程与开展，直接影响着教学质量。 有效教学目的确实定来自于对教材、学生、课堂的读懂。 为实现本节课教学目的选取的教学方法为实现本节课教学目的选取的教学方法是什么？是什么？ 为什么这样？会怎样？为什么这样？会怎样？ 为突出重点、突破难点为什么这样做？为突出重点、突破难点为什么这样做？ 能否符合教学实践，实效性和操作性如能否符合教学实践