1《找春天》教案设计

1、1找春天教案设计设计说明本文是一篇语言优美，意境丰满，充满儿童情趣和文学色彩的美文，读着读着，我们仿佛感 受到了春天的气息。基于文本语言生动形象的特点以及低年级阅读教学的要求，本课设计的总体 思路是“读写并重，言意兼得”。所谓“读写并重”是指要一如既往地注重学生朗读和写字、写 话能力的培养，让学生在朗读中走进文本所描绘的意境，感受意境美、语言美；所谓“言意兼 得”是指教学中紧扣文本语言，在想象、朗读、补白、欣赏中体会语言的意境，让课文所描绘的 画面呈现在学生的思维“屏幕”上，从而让学生更好地感受春天的美好和丰富多彩，同时在说写 训练中促进学生语言能力的发展。课前准备1 制作多媒体课件（歌曲春天

2、在哪里，文字课件），生字卡片。（教师）2预习课文，拼读生字，自主朗读课文；在爸爸妈妈的帮助下寻找大自然中的春天。（学生）课时安排2课时。教学过程第一课时一、播放歌曲，导入新课1 播放歌曲春天在哪里，教师深情叙述：春天在哪里呢？春姑娘已经悄悄地来到我们 身边，让我们用美丽的词语迎接她的到来吧！（让学生说说平时积累的有关春天的词语。）2是的，春天来了 ！春天来了 ！她像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。她藏在哪里 呢？让我们一块儿去找春天吧！（板书并指导朗读题目：找春天）3课前，老师让同学们在爸爸妈妈的带领下去大自然中寻找春天，你们找到春天在哪里了 吗？（自由交流）设计意图：春天在哪里这首歌曲与

3、课文所描绘的意境是比较接近的，通过播放这首歌曲，学生在轻松活泼的歌声中开启了新课的学习。交流各自寻找的春天，启发学生懂得春天在大 自然中，是需要通过我们的双眼去发现的，同时也适当训练学生的语言表达能力二、初读课文，读中识字1 出示自读要求：（1） 大声自由朗读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。（2） 画出生字新词，多读几遍。（3） 把不理解的词句或问题标出来。2 检查自主学习情况。（1） 我会读。出示词语：xi ut dn nPn f u ch u qu e zhe y an du o c a ng害羞探出嫩芽音符触到喜鹊遮遮掩掩躲躲藏藏指名开火车朗读，师生正音。读音难点主要有“遮、触”（翘

4、舌音，“遮”读一声）、“嫩”（韵母是en，不是un）。齐读。去掉拼音朗读。 出示单个生字，指名朗读，检查生字识记情况。（2） 我会记。 你知道这些生字中有哪些是表示动作的词吗？谁能找出来。（探、触、遮、掩、躲、藏）我们来做个游戏，老师随机出示一个表示动作的词，你来做一个动作，看看你是否理解这几 个动词。 你还能用什么方法记住课文中的这些生字？（引导学生运用已有的方法或已经认识的字自由交流，同学之间相互补充。）如：运用熟字加偏旁或换偏旁的方法识记“杜” “躲” “触” “鹊”。谜语、顺口溜猜字：一头羊长得丑（羞）；一朵花藏身后（躲）。看图识记“鹊、嫩”。（3） 课文朗读。教师范读，提醒学生认真听

5、，注意生字的读音，朗读时的韵味和节奏。指名朗读，师生以“五不”要求评读。（不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读）齐读课文设计意图：识字和朗读是第一学段阅读教学的重要内容。本环节的教学中，教师紧扣“会读、会认”两个要求，强化指导，为学生奠定扎实的语言基础。特别是在“我会记”环节，教师出示表示动作的词，让学生来做相应的动作，在轻松有趣的活动中，既考查了学生是否识记 了生字，又帮助学生正确理解了生字。三、学习第1、2自然段，体会激动的心情1 指名朗读第1、2自然段，说说“我们”是怀着怎样的心情去寻找春天的。2从哪里可以看出“我们”的心情无比激动？（重点抓住“脱掉、冲出、奔向”等表示动作的词语，感受

6、孩子们急切激动的心情。）3指导朗读。“春天来了 ！春天来了 ！ ”要读出孩子们激动、兴奋的心情；“脱掉、冲出、奔向”等词语 要突出，节奏可以明快些，表现出孩子们的迫不及待。设计意图：让学生在朗读中体会文本语言中流淌的情感，使“情” “文” “声”三者循环 互发，碰撞融合，使得整个课堂教学充满着浓浓的语文味。四、识记生字，指导书写指导书写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字。1 让学生先观察每个字在田字格中的位置：你发现了什么？（学生发现这几个左右结构 的 字都要写得左窄右宽。）2尝试给这些生字组词，扩充词汇量。3学生说说怎样记住这些生字或者互相提醒需要注意的地方。4 教师根据学生书写实际，重点指导

7、“溪”和“摇”。学生认真观察教师范写，注意笔 顺、笔画。5-学生练写，力求把字写得规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。6-反馈交流，展示评议。设计意图：让学生在观察、比较中有所发现，掌握规律，并在扎扎实实的书写练习中学会书 写、提高能力五、布置作业1 让父母当评委，练习朗读课文。2向父母介绍今天学会了哪些字，有什么发现。设计意图：发挥家庭教育的力量，培养学生良好的学习习惯。第二课时一、复习巩固，导入新课1 课件出示课文词语：害羞 探出嫩芽音符 触到 喜鹊杜鹃遮遮掩掩 躲躲藏藏(1)指名朗读。(2)齐读。2 导入：那么，“我们”找到的春天在哪里呢？让我们一起到课文中去帮忙寻找吧！

8、设计意图：通过复习，巩固学生所学。二、学习课文第38自然段，感受春天的美好1 小朋友们是怎样找春天的？为什么？2-根据学生的交流出示句子：春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找啊，找啊。(1)再现生字“羞、遮、掩、躲”，指名认读。(2)为什么说“春天像个害羞的小姑娘” ?(因为她遮遮掩掩，躲躲藏藏。)仿词训练：遮掩(遮遮掩掩)躲藏(躲躲藏藏)欢喜()快乐()(3)指名朗读句子。3自由朗读课文第38自然段，想一想：同学们在哪里找到了春天？ 4根据学生交流，出示：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小

9、溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？(1)说说这里的“眉毛、眼睛、音符、琴声”都指什么。(2)美美地读读这几句话，读着读着你仿佛看到了什么？听到了什么？(教师根据学生的 交流，在课件上出示小草、野花、嫩芽、小溪等图，注意一定的动态，以体现流”的探、开、吐、 动态美。)(3)你觉得这些句子写得好吗？(引导学生抓住“眉毛、眼睛、音符、琴声”体会作者丰富的想象。)(4)指导有感情地朗读，边读边想象画面。(教师注意提示疑问语气。)(5)仿照句式，练习说话：()，那是春天的()吧？(6)指导背诵这几句话。5你还可以从哪些句子中看出春天来了 ？根据交流，出示：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴 上摇啊摇；她在喜鹊、杜

10、鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑(1)这句话中写了哪些事物？根据学生交流，再次出示生字“鹊”，词语“杜鹃”，指名认 读。(2) “她在柳枝上荡秋千”是怎样的情境？(3) “在风筝尾巴上摇啊摇”，你看到了一幅怎样的画面？(4) “她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑”你又听到了什么？看到了什么？ 这里的“笑”你认为是什么意思？(教师根据学生的想象交流，丰富课件上的画面。)(5)指导有感情地朗读，边读边想象画面并练习背诵。(6)春天只在这些地方吗？你能像作者一样用“她在”的句式再来说说吗？ 6 -这么美丽 的春天，我们应该怎么去找到她呢？根据学生交流出示句子：我们看到了她，我们听到了 她，我们闻到

11、了她，我们触到了她。引导学生懂得只有走进大自然去观察，去聆听，去触摸，去感受，才能找到春天。7 齐读第38自然段。设计意图：课文中大量运用了拟人或比喻的修辞方法，这对于二年级的学生来说，理解上有一定困难，这是教学中的一个难点。但我们又不宜用繁琐的分析去帮助学生理解，因为这样依然会造成理解上的困难，给学生一个自我展示的舞台，引导学生在想象体验、感情诵读中 活化语言形象，可以让学生感受到文字中蕴含的意境美。同时通过仿照课文中的句子进行说写练 习，一方面促进了学生对课文的领悟，另一方面提高了学生的语言实践能力三、识记生字，指导书写1 游戏练习：找找说说，组成词语(课件出示)：如：“嫩”和“草”可以组

12、成“嫩早 。野芽树草桃枝柳花嫩2 指导书写“野、躲、解”。(1)指名朗读，然后分别说说怎样记住它们的字形并尝试着给它们组词。观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。(3)教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。(4)学生仿写，教师提醒写字姿势，力求把字写规范、写美观。教师巡视，鼓励写得好的学 生，奖励小星星。(5)反馈交流，展示评议。设计意图：识字、写字教学是低年级的教学重点，每堂课都要安排一定的时间让学生来书写，扎扎实实落实语文课程标准中关于写字的教学目标。四、课外拓展，实践作业以“我眼中的春天”为主题开展语文实践活动，学生根据自己的特长，任选其一，然后 组成 合作小组，开展活动。读春天

13、：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。写春天：写出自己在春天里的发现。画春天：把看到的、想到的春天画出来。演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。设计意图：课堂不是学生学习的终点，而是学习的开始。本环节教学让学生围绕“我眼中的春天”这一主题，选择自己喜欢的一项任务开展综合实践活动，既促进了学生对课文的深入学习，又发展了学生观察、表达、合作的能力，实现了课内与课外、语文与其他学科之间的 沟通融合 板书设计寻找春天小草4毛哥花一版找赤天美丽的春天睛敢芽一音符魂水芦琴声发现春天热爱-言天栈到春天教学反思本课的教学以文本语言为基础，立足于提高学生的语言感知能力和表

14、达能力，以“美”为基 调，以“情”为主线，以“言”为桥梁，通过朗读、想象、补白等途径，起到了较好的效果。1入境，唤起阅读期待。叶圣陶曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”就是说课堂教学要把学生带入教学的情境中，才能使课堂如磁铁一般深深地吸引着学生。在本课教学的开始， 教师就播放歌曲春天在哪里，然后通过一组描写春天的词语展现春天的多姿多彩，接着又让 学生交流在爸爸妈妈的带领下去寻找春天的情景，这一系列准备活动让浓浓的春意进驻学生的心 间，为学生走进文本作好了情感上的铺垫。2诵读，品味语言美。诵读，是学生与言语作品之间的对话，弓导学生全身心地诵读吟 咏，才能直接有效地感知语言的优美，领悟作品的韵味。在本课的教学中，教师引导学生美美地 朗读课文的第38自然段，然后根据语言文字展开想象，说说自己仿佛看到了什么，听至仃什 么。学生在读、品、想、说等语文实践中入情入境，原有的语言图像被唤醒与激活，直至将意会 到的春景诉诸外显的个性化的理解与表达。通过诵读与想象的结合，调动了学生 积累的生活经 验，体察到了语言的意蕴和质感