翻转课堂在高中生物教学中的实施

1、翻转课堂在高中生物教学中的实施 翻转课堂，即首先由教师创建教学视频，学生在家或者课外观看视频讲解，再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态1。翻转课堂与传统教学不同，它以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，需要教学者和教学参与者共同改变思想，采用学生自主学习、教师积极引导的方式，实现对学生的个性化、关注式的教育2。翻转课堂教学模式由国外引入，在中国传统教育体制下，如何在高中生物教学中实施，教学效果究竟会产生怎样的变化？通过两年的课堂尝试，笔者有一些经验和体会。翻转的目的翻转课堂最大的目的是实现学生的自主学习，并且打破原有的

2、课堂授课格局，以掌握学习理论为指导，让学生利用课余时间进行知识的学习。在课堂上，教师对学生不易理解的内容进行面对面的讲解，并在课上完成知识的巩固。这就将原有的学生从“课堂学习回家作业第二天教师判作业反馈习题讲解”这样一个至少需要两天的学习环节缩短为在24小时内就可以完成的闭合环节。既缩短了学习周期，同时也为不同学习水平的孩子提供多次学习的机会。简单的内容可以听一次掌握，较难的内容可以反复听，最终可以实现学生自主学习，并帮助学生养成良好学习习惯的目的。翻转的手段翻转课堂中的一个重要环节是视频的录制。我使用的是“360老师网”及其配套的掌上课堂录制软件。该软件可以免费下载，安装在iPad上使用。采

3、用的是白板录制模式，视频中只有讲解过程、文字、图片等信息，而不出现教师影像，既排除了教师行为对学生学习的干扰，也使视频制式变小。在“360老师网”上，教师可以建立自己的班级，该网站会给每个班级一个新的编码，学生只有知道班级编码才可以进班观看视频。教师录制视频之后直接上传至该网站，学生可以在任何可连网的终端（ 、电脑等）观看，视频格式较小，不费流量，即使没有wiFi，也可以轻松学习。该网站保存了每一位学生的观看记录（观看时间、观看进程、作业回复情况等），教师只需要登录网站便可以一键导出，十分方便。同时，学习环境私密，只有班级同学能够互相交流，教师视频也不会外传，安全性高。翻转的课堂笔者从2012

4、年11月开始实施翻转课堂。每个学年使用两个平行班级来进行对照。为了不使学生成为课堂改革的牺牲品，两个班级的教学活动以一个月为周期进行调整。两个班级使用相同的视频资源、相同的反馈练习，区别在于课堂的活动设置。每个月通过月考和学生问卷讨论，保留学生喜爱、收效好的活动形式，并在下个月增加新的环节进行比较。两个班级学生的成绩出现交替上升的趋势。总体来说，翻转课堂应该包括3个大的环节：课前的视频学习、课上的巩固训练、课上和课下反馈讨论。1.课前学习课前学习最重要的就是视频的录制和学生学习的过程反馈。生物学知识琐碎细小，如果单纯在课堂上讲解加上课堂管理，需要耗费大量时间。在现行的考试制度下，落实知识内容是

5、我制作视频的目标所在。因此，我按照考试说明中的具体知识点要求录制讲解视频。（1）视频时间视频时长在515分钟是比较合适的。一般在10分钟左右学生学习效果最好。（2）视频内容视频内容主要有以下四种：新授课视频。将生物教材的电子版插入到视频录制软件中，相当于对着教材来带领学生预习，看书。重点和难点会留出问题，让学生思考，重点和难点的落实在课上进行。复习课视频。将知识点按照考纲要求进行录制，对学生易错和易混淆的地方进行强化。习题视频。对每个习题进行讲解，学生可以根据自己的学习情况有针对性地观看习题讲解。学生视频。对一些问题，安排学生来进行讲解，并录制视频。增加学生的参与度，并用来检测学生的学习情况。

6、（3）视频反馈教师可以随时将视频的学习情况一键导出，只需几分钟就可以将学生的学习情况进行汇总，并及时调整课堂关注点。两年来，笔者录制视频168个。学生的观看习惯是逐渐形成的，单个视频在一个班级中的最高播放量为138次，最低播放量为37次，班级人数在2527人之间（我校班级人数较少）；所有视频人均观看次数次。在考试前也没有了学生围在教师身旁的情况，而是课间学生拿着 独自或者互相复习，将教师从学生的“包围”中解放出来。2.课堂活动在课堂上，师生面对面的交流是不应该被电子媒体取代的。因此，我的课堂上，学生是不使用电子产品的，而是通过丰富的小组活动来进行课堂的学习并完成知识的巩固。（1）分组（2）活动

7、介绍在课堂中，我设计了很多活动。现将几个深受学生喜欢、效果明显的活动介绍给大家。“名词解释大Pk”。对于生物学科而言，名词解释是比较重要的，这个活动旨在帮助学生理解并掌握生物学名词，时间为1分钟。小组成员可以组成1对1、1对2、1对3的猜词阵容。教师出示生物学名词和术语，学生使用生物学语言进行描述，同组学生正确说出名词者每次记1分，没有使用生物学术语者扣1分。例如，对于“转录”，学生可以描述DNA-RNA的过程，基因表达的第一步，翻译的上一步，在细胞核中形成mRNA的过程，等等。学生在游戏中为了要获取胜利，不断地背诵名词，小组成员之间课余时间还在讨论名词如何来说更简洁、更快速，其实这个过程就完

8、成了生物学概念的学习。每周会有2次、每次10分钟的猜词活动，这也是学生最期盼的环节。 “我是大名师”。小组成员之间要求每周出1套测试练习，1020个赋分点。其他小组课上进行测试，之后该组成员进行阅卷，并针对问题录制讲解视频，传至班级平台。不会的学生可以直接找这个小组的同学学习，也可以上网学习。为了使自己的视频受到同学的好评，学生会反复琢磨，主动找老师指导，并成为这部分内容的指导者。实现了学生自主学习，并且增强了学生学习的兴趣。“大家来找茬”。每节课有一个小组成员进行学习情况的汇总报告，总结知识内容。其他小组要提出一个问题，质疑该小组的讲解，同时该组同学要负责解答相应的问题。这个活动看似无聊，但

9、学生的热情却是超乎想象的，学习效果也很好。3.检测和反馈在课堂上，除了组织学生活动，还要完成练习题的检测。课堂上做练习，学生做、教师判，针对大家共性的问题进行讲解，检测和反馈都可以课上完成。如果学生仍然有不会的内容，课余时间可以针对自己的错误观看知识点视频和习题讲解视频。翻转课堂效果我在教学中也明显感受到，在翻转课堂的实施过程中，视频只是手段，最重要的是在课堂上如何完成师生、生生面对面的交流。如果课堂活动仍然采用保守的教师讲、学生听，教师说、学生做的形式，翻转课堂起不到任何好的效果，反而会增加师生的负担。但是只要课堂形式发生改变，使课堂成为大家交流、共享学习成果的平台，成为学生在游戏竞技中激发

10、学习欲望的场所，那么翻转课堂就可以真正提高教学效果。在相同视频、相同练习、相同教师、不同课堂活动的对照条件下，班级之间的学习成绩差异（平均分）达到1015分。同班级学生的成绩也出现了明显的两极分化现象。高分段（75分以上）学生数日益增多，并且低分（40分以下）学生在决心要好好学习的时候可以利用视频资源进行学习，有了再次学习的机会，并没有给教师增加补课负担。通过一段时间的努力，学生的成绩也会明显提高。对于教师而言，我已经完成了2009年2014年北京市生物会考试题所有题目的录制，高考试题的讲解正在录制中。对于这些题目，我就不用一次又一次地讲解了，减轻了工作量。同时可以通过学生观看数量的统计，找到

11、学生不会的题目，也就是观看次数明显高于正常水平的题目，再进行分析，给学生进行讲解。iPad携带方便，随时可以进行录制，也可以实现回家办公的愿望，将生活和工作时间有机结合。建议翻转课堂最终要实现的是，利用信息技术平台，及时用电脑搜集学生学习数据，减轻教师的工作量。同时，学生的学习不受课堂时间的限制，可以利用等车、打饭等零散的时间进行自主学习。在学校完成知识的巩固，减轻学习压力。但目前国内很多学校在进行翻转课堂尝试的过程中，大家集中把目标定位在实现翻转课堂的技术手段上，给学生定制平板电脑，课堂上大家都拿着电脑，我认为这种形式是不可取的，背离了翻转课堂的初衷。翻转课堂并不是要用电脑来取代人与人之间的交