触摸春天教学案例

1、入境入情催生感悟 触摸春天教学案相广西横县横州镇城东小学黄新荣人教版四年级下册触摸春天这篇课文，描写了安静这一盲童在春天充满花香 的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱春天，热爱生活、 珍爱生命的强烈追求。课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，蕴涵的道理非常深 刻，而四年级学生对盲童的生活缺乏体验，很难体会盲童的内心世界；对生活的思考 也缺乏经历，就难以产生深刻的感悟。教学中，我充分挖掘学生、文本、生活等学习 资源，引导孩子走进盲童的内心，和她一起触摸春天，感悟盲童对生活的追求，对生命的热爱，让学生理解含义深刻的词句，从而感悟文本的真正内涵，教学扎实有效。片段1研读：“安

2、静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁 着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。 ”师：读读这些句子，你有什么问题吗？生1:蝴蝶明明是被盲女孩抓住的，为什么写“被盲女孩神奇的灵性抓住的呢” ？ 生2:是啊！正常人也难捕捉蝴蝶。上次，我看到一只蝴蝶很漂亮就想去抓，但还 没等我走近，蝴蝶就飞走了。安静是盲童，却能抓住睁着眼睛的蝴蝶，那她一定有神 奇的力量。生3:课文前面讲安静整天在花香中流连，在感受春天的美好，我想，她身上有 花的香味，春天的气息，所以蝴蝶才不会飞走。生4:我认为安静抓住那只蝴蝶，不只是一个奇迹。因为我从书上看过，盲人虽 然失去了视觉，但他们的听觉、触觉要比正常人

3、更灵敏，安静把手伸出去的时候，一 定非常快、非常轻，轻得连蝴蝶也没感觉到。所以说是被盲女孩神奇的灵性抓住。生5:安静怎么会有这种神奇的灵性？生6:因为安静整天在花香中流连，她熟悉春的气息，才有这种神奇的灵性。生7:因为安静对春天，对生活热爱，才会有这种神奇的灵性。师：如果你是那只蝴蝶，你在想什么？生：让我扑打着翅膀，让你感受到一个跳动的春天吧。生：让你拢住我，就象拢住整个春天一样吧。分析孩子们用自己的眼光看待五彩缤纷的世界， 他们的语言就是极为珍贵的教 学资源之一。我抓住这种资源，引导学生对含义深刻的句子质疑，并引导学生结合生 活实际进行解疑，才有了对“灵性”那五彩缤纷的理解和感悟；才有了学生

4、谈自己作为常人也难以捕捉蝴蝶的无奈，从而佩服盲童那神奇的“灵性”；才有了学生大胆地认为那不只是奇迹，更是盲人由于热爱春天所特有的举动。的确，只有把思考的权利 交给学生，把说的时间让给学生，才能让我们聆听富有个性的感悟与理解，才能生成 课堂精彩。片段2研读：”此时安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人 生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”分析这句话的理解和感悟，确实很难。而句子中所折射出来的盲女孩安静对生 活的热爱，对美好事物的追求，要让学生有所感悟，则难上加难。怎样化难为易、深 入浅出呢？在学生的概念中，盲人看不到任何东西，他们的世界是黑暗的。可句子却 说“一定划过一条

5、美丽的弧线”，这是学生无法理解的。其次，学生没有作为盲人的 体验，他们无法体会面对黑暗是一种什么滋味，更感觉不到看不见东西、又想看到时 的那种渴望。如果仅让学生徘徊在这些文字上去读去悟，恐怕难以收到好的效果。因 此在把握学情的基础上，我挖掘文本中的资源，抓住前面的句子”许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”这个句子，引导学生进行角色的转换， 设身处地从盲女孩安静的角度去思考：她为什么许久才张开手指？她想张望什么？想看到什么？这样巧妙地引导学生与文本对话，与主人公对话，从而使学生走进主人公 的内心世界，走近作者的内心世界，走进文本的精神内涵，达到情感的共鸣，从而水 到渠成地

6、理解这个含义深刻的句子。师：你从“许久”这个词读懂了什么？生1:她在细细地感受有生命力春天。生2:她不舍。师：虽然不舍，为什么要放飞蝴蝶？生1:热爱动物。生2:热爱生命。师：你认为“张望”这个词用得准确吗？生1:我认为“张望”是“看”的意思，应该用在正常人身上。安静是盲人，她 看不见东西，所以不能用“张望”。生2:我觉得可以用“张望”，虽然安静看不见东西，但从“张望”这个词中，我 可以感受到她是多么想看见东西呀！师：尽管安静是盲童，但她仰起头来张望。假如你就是安静，你想张望什么呢？生1:我多么想看到蝴蝶长什么样子啊？生2:我很想看到蝴蝶是怎样飞翔的？飞翔的路线怎样？生3:我想看看美丽的花园是什

7、么样？师：是呀！她多么希望能看看蝴蝶展翅高飞的姿势，多么希望看看那条划过天际 的美丽弧线。你们说，她看到没有？孩子们善意地回答：她看到了。生1:她用心灵的眼睛来看。看到蝴蝶飞时划过一条美丽的弧线生2:她心里有一双明亮的眼睛，所以她看到了美的一切。生3:她用心看到了，从书中“一定”这个词可以看出来。我随机出示一段话：世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在的视觉，那可能是 真实的，那就是用心去看这个世界。一一（海伦.凯勒）生1:世上美的东西，如果眼睛看不到，却能用心去感受。生2:春天在安静心中，她的感受有多美，这个春天就有多美。片段3研读：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 ”

8、分析这句话是整篇文章的灵魂所在。盲女孩安静的故事已经让学生有了朦朦胧 胧的感受，那就是：虽然安静是个盲人，但她热爱春天，热爱生活，热爱生命，她同 样能用心感受春天，她的内心世界同样可以多姿多彩。然而，一个例子还很难让学生 有深刻的体会。其实，生活中这样身残志坚的感人故事还有很多，如果能把这些作为 教学资源，让学生大量地阅读、拓展，并借助课外相关资源来理解和领会含义深刻的 句子，是非常有效的手段。师：盲女孩安静对春天的热爱，对生活的热爱，感动了作者，并使她明白这样一 个道理生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。师：（出示千手观音VCD冷节联欢晚会上，有一群特殊的演员，他们近乎

9、完 美的表演打动了所有观众的心。此时，你最想说的是什么？生1:我感到这些盲人虽然眼睛失明，但他们心灵的窗户没有关闭。生2:我感到这些盲人在用自己全部的身心来感受多姿多彩的世界。生3:这些双目失明的人真可怜，他们热爱生活、热爱生命的这种劲头深深地打 动了我，我也要像他们一样更加地去热爱生活、热爱生命。我还想去帮助身边那些盲 人朋友，帮助他们更多地去了解他们所无法看到的一切。师：他们是聋哑人，在听不到任何音乐的情况下，能表演出这么完美无缺的舞蹈， 告诉我们一个道理生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。师：（出示海伦？凯勒的简介）读完这段海伦？凯勒的故事作品，你们明白了什么？ 生

10、：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。师：出示残疾人灿烂的笑容，创造的奇迹：他们告诉了我们：生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。分析教学中，我根据这句话，拓展了相关的学习资源，如千手观音表演者 虽然生活在无声的世界里，但同样能创造缤纷的世界，创造了令正常人发出惊叹的奇 迹。同时，学生通过海伦？凯勒身残志坚的精神，再一次明白残疾人也可以生活得那 么快乐。而“阅读链接”中海伦？凯勒所写的那段话，她对植物细致入微的感受，又 再一次让学生领悟到“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界” 生命的真谛。案例反思：语文教师要善于领着学生在吃透文本的基础上

11、， 超越教材，跳出文本, 拓展课程资源，阅读“生活”这本无字书。这样才能让学生轻轻松松地理解含义深刻 的句子，从而感悟文本的真正内涵。叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能 使其变为生命的涌动。”在这节课中，我着力让学生走进了文本，走进了安静的内心 世界，平面的文字变成了立体的画面。在课堂上，能随着孩子一起品味美文、体味哲 理，是一件快乐的事。一节课下来，我的感触也很深：1 .从文本中来，到文本中去。”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 教学中，我力争成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通 过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作

12、者、与文本对话。在找出使自己惊叹 的句子以后，我引导学生品析语言，体会用词，在读思想议中体会表达效果，增强语 言积累。例如，我注重学生词的掌握，在课堂教学中，让学生联系上下文理解词句。这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深入地思考，培养了语感，训练了思维。2 .叶老说：“阅读时最要紧的还是多比较，多归纳，多揣摩。”语文的魅力是在 于任何文字都要比一个画面或是一段视频更富有想象的空间。 任何漂亮的动画片制作 都不能替代人本身对文字的理解。所以，我在这里细心教给学生读书方法，学生抓住“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”从“奇迹”入手，感受安静全新的经历。从这个盲女孩神奇的“灵性”感受安静用心的感受春天感受生 活，才有全新的体验。把学生主动学习和教师指导有机结合起来。教师充分尊重学生 主体性，调动学生学习积极性。例如，在理解含义深刻的句子时，围绕“安静神奇的灵性来自哪里”这个问题，指导学生运用联系上下文的方法读书，然后让学生通过自 读自悟，理解句子。3 .以情促读。语文课程标准中提出：阅读是学生的个性化活动，不应以教师 的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和 体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，我设 计