六年级作文之小学生作文中出现的问题

1、小学生作文中出现的问题【篇一：小学生作文中存在的问题】小学生作文中存在的问题与解决办法李忠贤作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。众所周知，一个民族文化水平低，读写水平不高，是难以进入经济高度发展的文明社会 ,难以立足于世界民族之林的。并且当今时代对新型人才提出了这样的要求，既懂专业，又懂管理，具有创造性的开拓人才。这种人才的一个重要条件，就是必须具有较高的写作能力。而小学生作文又是培养写作能力的基础。可见小学生作

2、文的重要性，然而，小学生作文中存在着许多问题，现归类如下：首先是主观方面存在的问题：1、 缺少引导，无写作动机。 通过对许多的小学生调查后，发现他们对待作文的态度只有一个 “写作文干什么？不就是给老师完任务嘛。只要将字数划够，给老师一交就完事了。 ” 由此可以看出，学生没有正确的写作动机。我们知道，人无论从事什么活动，总要受到动机的调节和支配。比如，一个学生在学校求学，是因为他有学习的动机，一个顾客去商店采购商品，是因为他有购买的动机，即使是像吃饭、喝水、走路这些简单的活动，也是在不同动机的推动下产生的。动机可以说是人活动的原因和动力。它表明一个人“为什么去从事某种活动。可见，写作动机对作文有

3、多么大的影响。但是，他们缺少的正是对作文有重大影响的写作动机。他们不但是如此说，而且也是如此做。从他们的作文中就可以清楚的看出， “学生是在给老师完任务” 的心态促使下写作文的。小学五年级的学生，如果老师不规定文章的字数，他们 150 个字左右就完成，甚至有100 个字就完成了一篇文章。（当然并不是字数少就不能写出好文章）而文章写的是什么内容连他自己也说不清楚。一旦规定了字数，他们又是想方设法的凑字数，小学作文中，频率最高的就是 “写人 ”篇。有一个五年级学生在我的爷爷的末尾中这样写道：“我奶奶每天给爷爷吃一个鸡蛋，妈妈还说让爷爷多喝点猪油，爸爸也同意他们的意见，我也很高兴。 ”看了这些后，谁

4、都会说： “这到底是在写谁呢？或许是在写我的家。 ” 然而这样的问题在小学生作文中却很普遍。2、 观察少，胸中无积蓄。 许多学生在学习的过程中，也想写点什么，可是又写不出什么内容。这最直接的原因就是观察少，胸中无积蓄。我们知道：观察是人们发现、认识和理解外界事物的基础，只有 “笼天地于形内 ” ，方能 “挫万物于笔端” 。它在写作活动中有着十分重要的作用。1 .观察是引发写作欲望的动因。 人们在观察进程中，往往受到观察对象的某些特点和情景刺激、触动。因而诱发和萌生写作的灵感和欲望。这种欲望有时是很强烈的，常常促使观察者进一步观察，调动生活积累，迅速进入写作的构思。2 . 观察是获取写作材料的重

5、要渠道。 任何文章和作品都要反映现实生活，都要 “言之有物 ”、 “言之有理 ” 、 “物”就是材料。凡在社会中之人物、事物、景物与其形态、色彩、声响，性状、细节、画面等等的获得与积累，无不有赖于观察。 “理”就是道理、根据。而道理、根据又常常是通过长期的观察之后得来的。如果缺少观察，所下结论要么是马虎的，要么就成为谬论。这是为获取直接材料作铺垫。其次还有间接材料。那么观察对阅读，接受和理解书刊资料中的间接材料也是大有裨益的。3 .观察是认识和发现客观事物的基础。人们认识事物是从观察开始的。写作中说明，描述客观事物，表现事物的形态、性状，特征都需要以观察作基础，。如写一篇关于狗的说明文，必须认

6、真观察狗的外形，生活习性等才能写出来。 “狗打喷嚏天要下” ，是否真是这样的？ “蚂蚁搬家雨稀稀” ，像类似的问题只有认真观察后才能下结论。可见，在观察中才能悟出客观事物的意义，并因此而触动情感，产生写作的欲望，完成文章的立意。3、 积累少，字词不能正确使用。要写书面语言，学习书面语言，必须先识字。只有认识了一定数量的字，并且能够正确理解字义，才能够顺利地阅读书报，学习文化科学知识，提高认识能力。1 .识字是写作的起点。 识字并不是小学语文教学的终极目的，文字只是发展儿童思维能力和语言能力的一种工具，识字的目的是掌握语言文字，用以阅读和写作。2 . 写作的基础是识字。 识字的目的是为了阅读和写

7、作。一篇文章是由若干句话构成的，而一句话又是由最基本的字、词构成。所以字词在作文中处于决定地位。字词使用的正确与否，将对文章的好坏有着直接的影响。如五年级的学生在祖国，我对您说中这样写道：在远古的时候，中国和英国战争不断 ”显然是有问题。结果学生说他指的是1840 年的鸦片战争，而又不能确定具体的时间，于是他写出了上面的话。可见这个学生对“远古这个词不理解。 因此，对于学过的生字、新词要养成积累的习惯，在以后的写作过程中能够使用自如。4、 缺少听说能力和读写能力的训练。我们知道，能力的培养与提高必须经过训练。而读和写的密切结合是小学语文中最重要的环节，读是吸取；写是运用。读是写的基础；只读不写

8、，当然作不出好文章；只写不读，写也不能很快提高。鲁迅先生在谈到自己的写作经验时说： “文章应该怎样作，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和多练习。此外，并没新的方法！ ”可见训练的重要性。而经过对小学生的调查发现：现在的小学生真是缺少这种训练。他们中有 90% 的人从听觉中得到信息和接受知识的能力非常强。（这或许与历代的 “填鸭式 ”教学， “满堂灌 ”教学有直接的关系）而有60%的人会读，也就是能从阅读中获取知识。有50% 的人可以与人交流，也就是能清楚的表达自己的意见或建议，具有一定的语言表达能力。而能用文字表达出自己感受的学生只占到17%20% 。从这几个数据就可以清楚地看出他们缺少训

9、练。其次，客观上也存在着许多问题： 一、 教师缺乏一定的语言表达和写作能力。语言表达能力是教师能力素质的重要内容，是小学语文教师从事教育，教学和科研工作的必备条件。语文教师语言表达能力的优劣，直接影响着学生的听说读写能力的提高和学习的积极性。现在的小学教师队伍中，有一部分老师不能按要求写出一定的文章，也不能准确、简明、扼要的将一件事情完整的用语言表达清楚。久而久之，学生也就养成了习惯，说话重复，导致作文中语句重复。二 、引导和训练的方法欠妥。 经过调查发现，许多老师也在注意引导学生，加强对学生听说读写能力的训练。但是，他们训练的方法欠妥。比如：在每次寒假或暑假回来之后，老师布路的第一篇作文便是

10、寒、暑假见闻。许多学生在写不出新的见闻，又为了能按时完成作业便抄袭他人之作。之后，只要老师布路的作文是 XX见闻时，他们就会将原来的那篇文章原封不动的搬出来，以应眼下之急。有的为了训练学生的听说能力，要求在课前5 分钟让学生说一段自己的经历或见闻。时间一长，学生便将那段感受或见闻倒背如流，并且每次都受到老师的表扬。而真的达到训练目标的又有多少呢？三、讲评的方法不正确。讲评是作文中的一个重要环节，也是提写作水平的有效方法。通过对许多的小学生以与小学教师的调查，发现许多教师的讲评方法不正确。1 .教师的讲评方法不正确。 许多教师在对第一篇作文批阅后，在作文的讲评中，就是 “教师讲，学生听 ” 。这

11、样吸引不了学生，也提高不了学生对教师讲评作文的兴趣。教师尽管讲了本次作文的许多成功之处和不足，但学生收获甚微，甚至一点收获也没有。这样就是老师的讲评发挥不了应有的效力。因此，要改变教师讲评作文的方法，做到 “师生共评 ” ，这样效果会更明显。2 . 教师批改作文的方法不正确。 教师在批改作文之前，首先应该抓住文章的主要内容，弄清学生写作对象和表达的思想感情。这样才能对症下药，准确找出文章的优点的缺点，然后再写出评语。然而许多教师在批改作文时，连文章的主要内容都没有抓住就盲目地写批语。因此，许多批语文不对题。有的老师为了尽显其美，对文章的内容只字不提，在批语中只写道： “语句不通，字迹潦草、书写

12、不工整 ”等批语。既然在小学作文中存在着如此多的问题，那么根据自己的调查和总结后，提出一些解决的办法。一、 教师要以身作则，引发学生的写作动机。首先教师要能写出一定的文章，才能指导学生更好地作文。只有自己动手写 “下水文 ” ，才能真正体会到作文之道，指导才会得法。 其次，教师要在报刊、杂志上发表一定的文章，以身作则来引发学生的写作动机，使学生感受到作文写的好还会得到许多的荣誉。教师也可适当地推荐学生去参加一些征文比赛，以此来提高学生作文的兴趣。二、多组织一些有意义的活动和实验，运用现代教学媒体，丰富写作材料。语文学习的外延同生活的外延相等。因此，不管是活动，还是电影电视；也不管是实验，还是故

13、事新闻，都应该有选择的组织学生集体参加和观看，以扩大见识，丰富思想。而这些活动、实验、电影、电视的内容，也就是学生写日记、写作文的材料。在组织这种活动的时候，一般应该事先提出明确要求，目的是使学生的注意力相对集中；参加完活动和看完影片之后要组织讨论，从而互相启发，活跃思维。这样做，往往会有比较好的效果。三、培养学生养成良好的写作习惯。 不论干什么事都要养成一种良好的习惯。写作也是一样，在写出好文章之前首先要有良好的写作习惯。1 .培养学生养成良好的观察习惯。 观察习惯是在长期的不断的观察练习中养成的。俗话说 “习惯成自然” 。也就是说，任何时候，不论走到哪里，不用提醒、不用勉强、便能自觉地，自

14、然而然地进入“角色” ，投入对周围的人物、事物的观察中去，使观察成为一种 “天性” ，并随之做出笔记。我每次在给我的新同学上第一次作文课时，我都会做这么一个实验：每人找一个小器皿，然后跟着我在器皿里面倒点水，加点盐、醋、味精和红蓝墨水。之后用指头搅拌并品尝。我是用中指搅拌，食指品尝，并说 “好香 ” 。而同学们由于不认真观察，结果将中指放在口中品尝，摇着头说“好怪的味道” 。如此反复几遍，最终让同学们看出其中的奥秘，并且告诉他们不认真观察的 结果。这样，就激起了学生认真观察的兴趣。2 . 培养学生 “持之以恒 ” 的精神。 提高写作能力，绝非一朝一夕之事。首先要有坚持不懈、持之以恒、锲而不舍的

15、精神。要勤动笔、长练笔、不停笔。比如日记，要一天也不间断地记下去，日积月累，作文水平才会提高的3 .养成良好的修改习惯。 人们常说： “文章是改出来的 ” ，这话有一定的道理，作者在动笔行文之前往往是充满信心的，而等写出初稿后又觉得心里想说的话没能准确完美地表达出来，这样就要反复修改，以达到最美。古今文章大家，给我们留下了许多重视文章修改的美谈。欧阳修改文章是 “书而傅之屋壁，出入观省之” ；曹雪芹写红楼梦， “批阅十载，增删五次” ；马克思写资本论从初稿到定稿经过多次修改，第二卷前一部分原稿现在保存下来的就有八种之多；美国作家海明威的老人与海的手稿，在反复读了两百遍后才定稿付印。这类例子，举

16、不胜举。在小学时期，学生的自我评价能力一般低于评价的能力。他们往往能够正确的分析别人的行为，却不善于全面而确切的分析自己的行为。所以，应该让学生从修改其他同学的文章或者教师挑选的文章，逐步过渡到修改自己的文章。学生修改自己的作文，应逐步提高难度。开始的时候，学生可以根据教师的批语或符号动手修改。以后，可以对照教师的讲评自己修改。最后，学生应能在交给老师之前自觉修改。一名六年级学生在我的哥哥中写道 “啊，多好的哥哥呀！ ”结果写为 “啊，好多的哥哥呀” 。像这类问题只要认真修改是可以避免的。四、加强听说读写相统一的、循序渐进的训练。在听说读写中，听和说是口头语言，而读和写是书面语言。无论是心理学

17、、语言学、还是教育学都一致认为：口头语言是书面语言的先导和基础。人类科学和个体语言的发展，都是口头言语先于书面语言，书面语言是在口头语言的基础上形成和发展起来的，同时它又不能反过来丰富和改造口头语言。所以，听说和读写也是互相促进、相辅相成的，儿童语言的发展也是完全遵循这一规律的。其次，在这四个能力的发展中，都遵循循序渐进的原理。就像婴儿学说话一样，一天天逐渐成熟的，不是某一天突然可以说许多的话。总之，教学中，听、说、读、写这四种能力应该全面兼顾，用多种形式进行作文能力的训练，使口头语言与书面语言互相促进，共同 发展。【篇二：小学生作文出现的问题】学霸教育 中小学 1 对 1 课外辅导专家学霸教

18、育学生学习问题清单孩子的作文问题集中表现在几个方面:一是表达问题。写作文时常常肚里有货,却能说不能写 ,或者词不达意空洞无物 ,逻辑混乱。这样的问题常会伴随孩子很长一段时间 ,原因大略有三 : 有的是因为基础知识积累不够,有的是由于写作表达观念错误有的是中了套路语言之毒。二是材料问题。作文不知道写什么 ,看到作文题目 ,脑袋里一片空白。这样的问题通常出现在作文入门阶段,尚未建立正确的作文观念,或者经过功利性的套路化训练后 ,作文思维已经僵化的阶段。三是构思问题。作文四平八稳,没有新意 ;一个题材 ,翻来覆去写很多遍,很难找到新材料;写过的作文会写 ,没写过的题材傻眼 ;一篇作文看似符合好作文的

19、所有标准 ,就是觉得差了那么点味儿。这样的问题形成的原因很多 ,有观念上的偏颇,有方法上的错误,有技巧上的生搬硬套有思考上的作茧自缚,等等。四是立意问题。一篇作文字数不少 ,思想新颖离奇,不知所云。偏离题意，不符合题目要求的中心思想。这主要是因为孩子自主思维逐步形成,对写作文多少有了一些自己的见解。【篇三：小学生作文中存在的问题与解决方法】农村小学作文中存在的问题与解决方法泌阳县赊湾镇杨岗学校刘宗良摘要：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。关键词：缺乏兴趣缺乏自信缺乏创新拓展素材 寻找素材培养兴趣语文课程标准指出：写作是运用语言文字进行

20、表达和交流的重要方式，是认识世界、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。而我们今天的习作教学却日益被形式化，它与生活之间的距离也愈拉愈大，以至于严重脱离了生活实际，使教学一天天地走向形式主义，于是，我们的教学越来越变得 “为教学而教学 ” ，我们农村的孩子也一天天地失去生活的乐趣，写出来的习作枯燥乏味。从调查的情况看，农村小学生的习作普遍存在下列问题。（一）老师的教学情况：1 、教师忽略了与学生情感的沟通。教师没有把习作看作是师生交流思想、沟通情感的渠道，没有倾听学生真情实感的诚意和愿望

21、。教师不重视去调查学情，而重视去猜测去年考了某某类的题型，今年会考哪一类的，习作教学目中无人。教师让写的题目是学生不想写的，题目太难，无从下笔：要求太高， 难以达到。2 、教师过度地将自我意识强加于学生。在我校，由于教师年龄结构不同的现象。一些年纪大一点的教师由于历史原因，用当地的方言来教学，对课程标准缺乏深入研究，甚至一直沿习那种传统的古老的 “我怎么说的你就怎么写 ” 的方法强加于学生；一些教师还把学生习作定位在优秀习作选上，一上习作指导课就读范文，或者不厌其烦地指导，规定如何开头，怎样结尾，中间又怎样写具体，都作了反复强调，学生的思维被限定得死死的，束缚了学生的个性表达。总体上还是 “教

22、师命题 教师指导 学生起草 誊写 教师批改 教师 评讲 ” 的教学结构。3 、教师对学生实际认知的 “狭隘 ” 理解。命题式习作的 “题目 +要求 ” 的格局，使学生习作前必先花功夫去揣摩意图，弄清要求，然后再： “代胜任立言 ” ，诸多束缚，放胆不得，犹如带脚镣跳舞，抑制学生的创造性；有的老师不把小学生的习作当作习作，搞违背学生认知规律的、加压加量的 “开发 ” ，要求立意深，选材新，内容有意义等，拔苗助长，学生思来想去不敢动笔，习作成了苦差事；教师不给学生以选择表达形式的自由。4 、教师写作评价的 “一刀切 ” 。教师训练的主流拘泥于记叙文，单一的训练形式很难调动孩子们的写作兴趣。不少教师

23、放不开胆子激励学生爱说、多说、大胆说、说自己的话。训练中或在一句话上 “精雕细琢 ” ，动不动以“请说完整“请说连贯 ” 要求学生，学生真是“未出师时心先死” ，哪里还敢开口？或让学生鹦鹉学舌，词非己出，毫无个性可言；习作教学中缺少对写作材料准备过程的评价、对习作修改的评价；缺少学生自评、互评环节。不是指导学生自己去评价成败得失，而是以教师的主观认识代替学生的认识，将学生习作改得一片狼籍，或如一位鲜血粼粼的伤者， “惨不忍睹 ” ，凡此种种，使习作 “如临深渊，如履薄冰”。教师如此捆绑式教学，学生如何能感受到成功的喜悦？又如何能激发兴趣、激活思维、极力创新？（二）学生的情况：1 、学生的习作中

24、表现的问题。（ 1 ）对习作的畏惧、厌恶心理。调查显示，不喜欢、害怕习作的学生，约 52% ，且有随年级增高之势。（ 2 ）感情淡漠，没有真情实感。不少学生习作或感情漠然，辞不言情；或者笔是心非，失真失诚。例如学生写升旗仪式，文中只有升旗的简单经过，却没有那种激动的心情和观看时的感受和想象，似乎这件很有意义的事，并未掀起小作者心中的波澜。还有一些习作，初看达到了很高的水平，但一旦细查，发现这些文章大都是抄来的。如某校五年级一篇 ?写一件难忘的事? ，一半以上学生写假事假经历的 “胡编式 ”习作、东摘西抄的 “拼凑式 ” 习作、全文照搬的 “移植式 ” 习作，没有经过自己的观察和思考，没有自己对

25、事物的感受和认识，没有经过自己情感的撞击，难以产生那种人与社会、人与自然直接交流时的愉悦感和表达冲动。2 、学生习作效率低下的原因。（ 1 ）过多限制导致学生习作无自信、苦于书面表达，更谈不上与他人分享习作的快乐了。在农村，村里大多没有可供人们娱乐的公共场所，生活相对单一，学生相对见识较少。学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过。课外与节假日也只能在孩子们的嬉闹中打发。加上教师题目的单一限制， “写一个难忘的人”或 “写一件难忘的事 ” 写出的文章大多雷同甚至千篇一律，缺乏时代感和生活气息的内容。（ 2 ）课外阅读量少，平时语言材料积累匮乏。农村学生的课外读物极少，农村大部分学校的图书室

26、也很少开放，形同虚设。师生们整天都围绕着这几篇课文，忙得不亦乐乎。从抄写生字抄写词语，又从抄写课文到抄写词语解释，学生整天被机械重复的作业所困，又哪有时间去读课外书？生活的单一，见识面的狭窄，加上教师在阅读教学中，没有做到读写结合，不注意引导学生大量地阅读和背诵。学生胸无点墨，何来妙笔生花？因而，学生写出的习作语言贫乏、平淡，内容空洞无味。（ 3 ）不能根据习作内容的表达需要，分段表述。三、四年级的学生的习作大多一篇习作只有一个自然段，五、六年级的学生大半是不管什么习作，都死定分为三段：开头一段，中间一段，结尾一段。或者想什么时候分就什么时候分，不会用过渡句把文章连贯起来。另外，许多学生的习作

27、，记事纯粹记事，平铺直叙，对于人物的语言、动作、神态、心理活动等一律没写，都是 “流水帐式 ” 的。（ 4 ）不能修改习作中明显病句，不会根据表达需要使用常用标点符号，大部分农村学生在日常生活中都用本地方言交流。因受方言的影响，学生在习作中常用本方言的句子结构形式来写习作，因而语病较多。另外，很多学生不会正确使用标点符号，一段话中，中间停顿都用逗号，句末一律用句号。或者想什么时候加标点符号就什么时候加，不管句子是否完整。 综上所述，缺乏主动、缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情实感、缺乏创新意识是当前农村小学生习作不健康心态的主要表现。这些消极心理，导致了学生怕写习作，不知道写什么就胡编滥造。严重地影响了学生习作的积极性和创造性。观察与选材，这是写作的第一步，农村有秀丽的自然风光、丰厚的文化底蕴，纯朴的风土人情；农村有精湛的民族艺术? 在新一轮基础教育课程改革背景下，我们在大呼环境育人，竭力要求丰富课程资源的同时，让我们反思我们的教育行为，我们似乎已忽视了农村得天独厚的自然优势，忽视了农村至真至纯的人文优势。结合本人农村习作教学研究的实际，开发农村习作题