关于《细胞膜——系统的边界》一课的问题设置

1、关于?细胞膜系统的边界?一课的问题设置摘要：本文根据?细胞膜系统的边界?一课的教学实践，分析了现有生物课堂中师生“问题意识的现状，通过一系列问题设置从而激发、培养学生的问题意识，实现了教学目标，渗透了生物学的学科素养。关键词：高中生物；问题意识；问题设置中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711202106-0113有效的教学活动不应停留在让学生记住一些生物学事实，而是要帮助学生掌握其重要的内涵和外延，为学生能够在新情境下解决新的问题奠定根底。问题驱动式的引导是相对有效的手段之一，能够激发学生的“问题意识，而核心操作就是“问题设置。一、课堂教学中“问题意识的现状分析1

2、.教学中“问题意识存在的意义问题意识在思维过程和科学判断中占有重要位置。问题意识就是在人们的实践活动中产生的一些难以解决的问题，由此引发疑心、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使发问者积极思维，不断提出问题，从而为解决新问题提供更加准确的途径与策略，使其思维得到长足的开展。2.教师和学生“问题意识的现状及成因分析目前，高中课堂教学时，經常出现教师“满堂问，学生个别答复。这是由于教师本身缺乏问题意识，进而使他们不能提出“有效问题。这可能来自于自己学生时代“知识灌输的惯性思维；也可能来自现代教育的功利化，让教师只注重知识“掌握的结果，喜欢给学生“讲懂讲透，不留“遗憾和死角，殊不知这种“完美主

3、义的行径，没有给自己树立问题意识的时机。学生的现状也不容乐观。一方面，学生的父母等在其生活中包办太多，没有给他们留下独立思考和解决问题的时机，由此形成的思维习惯，而导致其对教师的提问不感兴趣、懒得答复以下问题；一方面，学生为到达“提高分数的最终目标，大局部时间用来锻炼自己“解题能力和技巧，只有很少时间用于“探讨问题，深入思考问题，从而让其失去了产生问题意识的时间和空间，也有可能是过分信任教材，或是畏惧教师的权威。3.基于“问题意识现状的解决措施首先，社会、学校、家庭要给学生在生活、学习方面创造良好“独立解决问题的空间和时间，给予他们解决问题和思考问题的时机；其次，教师要摒弃陈旧的教学思维、态度

4、和方法，最大程度激发学生的对问题的兴趣。最为关键的就是，进行“科学而有效的问题设置，用学过的知识解答未知的问题，用旧问题中解决新问题，使其思维得到长足的开展。二、问题意识与问题设置问题意识是问题设置的内在动力，而问题设置是问题意识的外在表达，问题设置解决了问题意识中的“矛盾，如果问题设置精彩、精准，那么教学效率和成果就会优良。1.问题设置的原那么问题设置要有趣味性，尽量激发学生的兴趣；问题的设计要有预设性，要让学生有获得“答案的知识来源，或是教材或是生活经验；问题的设置要有有效性，不是简单的一问一答，照本宣科；问题的设置要有针对性、指向明确；问题的设置要有层次性有感性到理性、由浅入深；问题的设

5、置要有强弱性，让大多数学生都有话可说；问题的设置要有开放性，从不同的角度设题，防止绝对和唯一。2.问题设置的方法通过长期的教学实践，总结出如下方法。1温故知新，设置问题；2创设情境，设置问题；3联系生活，设置问题；4承上启下，设置问题；5图文列表，设置问题；6重现科学探究史，设置问题。3.问题设置的意义教学过程应是师生互动的过程，作为启发式教学手段之一的问题设置那么尤为重要。通过有趣的问题设置，可以活泼的课堂气氛，调动学生学习的积极性、主动性和主动性，激发学生学习兴趣；通过有效的问题设置，可以向学生渗透学科思维、培养学科素养；通过合理的问题设置，还可以给学生创造独立探究和不断创新的时机，增强他

6、们的成就感。三、以?细胞膜系统的边界?为例的教学实践笔者以?细胞膜系统的边界?为例，通过具体的教学设计实施，浅谈在教学实践中课堂问题设置的重要性。1.?细胞膜系统的边界?一课的教材、学情分析在前几个章节中已经学习过组成细胞的元素和化合物，本节课主要讲了细胞膜的成分和功能，它承接了前面学习的“细胞中元素化合物，又是对生命系统最根本的单位细胞的结构进一步的学习。本节课是第三章第一节“细胞的结构开篇之课，具有着统领全章的重要作用，也为后续?生物膜的流动镶嵌模型?打下根底和铺垫。学习者为高二年级学生，通过前几个章节的学习，他们已经了解了构成细胞的元素和化合物，具备相关的根底知识，但对这些物质的存在位置

7、并不清楚。学生学习积极性高，但自主学习能力较差；具有一定观察动手能力，但是理解分析问题的能力较弱。2.?细胞膜系统的边界?一课的教学活动、问题设置及设计意图知识的掌握需要通过问题设置激发问题意识，这一切必须以课堂活动作为载体。下面是本节课围绕每一个问题，设计的一系列问题串，所进行的课堂活动过程和问题设计意图的呈现。1细胞由哪些结构组成课堂活动构成细胞的化合物有哪些？学生答复：水、无机盐、蛋白质答复上述问题的同时，将事先准备好6种颜色的液体模拟6种化合物混合在一起，并且再次设问：将6种化合物混合在烧杯里就能构成“具有生物活性的细胞吗？怎样才能构成一个具有生命活性的细胞呢？设计意图问题温故知新，为

8、细胞膜的组成成分埋下伏笔；问题课堂演示激发学生的兴趣，比照原有知识、启发学生新学知识，产生认知冲突，并引起思考，以便进一步引出本章的题目?细胞的结构?，构建总体知识框架，为下面的教学环节做铺垫。2怎样获得细胞膜課堂活动阅读教材相应的局部，再根据所学知识进行答复。自然界常见的有哪些种类的细胞？学生答复的同时，同步展各种细胞的图片动、植物细胞、细菌细胞。你觉得哪一类细胞最适合制备细胞膜？为什么？如何利用红细胞获取细胞膜呢？用镊子撕取行吗？用针刺破行吗？应当用什么方法获取细胞膜？采集血液后，回来发现不能用了是为什么？怎样解决这个问题呢？播放视频，制备细胞膜的全过程。设计意图问题感受细胞膜的存在，尤其

9、是细胞膜在细胞膜内的位置，增强学生的感性认识；问题展示了动、植物细胞和原核细胞的区别，既回忆稳固了前面章节的知识，又使学生体会实验材料的正确选择对于科学研究的重要性。拓展学生的知识面，增加学生对哺乳动物红细胞的了解。问题联系生活，激发学生解决问题的兴趣，在学生已有知识背景下引发新的思考。课堂活动模拟实验的开展如果让你用小纸盒、气球、粉笔头构建一个细胞模型，那么他们各代表什么结构？如果是“哺乳动物成熟的红细胞，应该怎样改装呢？如果你是科学家，怎样让红细胞气球涨破呢？根据上两个问题的铺垫进行引导：如果你是科学家你怎样利用手中“模拟性材料得到细胞膜呢？发出指令：将第2步做好的模型，用打气筒向内充气，

10、模拟红细胞吸水，观察现象并进行描述。继续充气，直至气球爆裂，收集气球碎屑及其他物质，并说明这些物质代表哪些细胞结构？设计意图问题根据4.2.1构建“细胞的结构，据导课局部构件的细胞的机构框架，加强学生的动手操作能力；问题通过操作，对“哺乳动物成熟红细胞结构特点进一步稳固，为后续模拟实验步骤做铺垫；问题激发学生的兴趣，从而让学生大胆尝试；问题通过此操作让学生在活动中体验，科学实验设计、研究过程协作和逻辑思维得到开展，更好地体验了“吸水胀破法，再一步明确“胀破后的物质就是“细胞膜和血红蛋白细胞的内容物，稳固“红细胞结构组成特点的同时，为后面“离心法别离做铺垫。3细胞膜的成分包括哪些物质课堂活动展示

11、资料“欧文顿的实验以及“加蛋白酶细胞膜被破坏的实验，让学生总结。细胞膜的成分包括什么？主要是指哪种脂质？动物和植物细胞中的脂质相同吗？还有哪些其他成分吗？通过以上成分总结出组成细胞膜相关的化学元素是什么？与哪些物质元素组成相同？设计意图问题增强了学生阅读和概况能力，自己总结出细胞膜的成分是“脂质和蛋白质，让学生理解掌握生物膜中磷脂和蛋白质的排布情况，为“生物膜的流动镶嵌模型打下根底。问题是对问题的补充和深化，以便于和前一章节“细胞中的元素和化合物产生联系，让学生理解“元素和化合物是构成细胞结构的根底。课堂活动列图表进行比较变形虫、小鼠肝细胞、人的红细胞等三种细胞膜上的脂质、糖类、蛋白质的数量和

12、种类，并进行设问哪一种细胞的细胞膜功能较复杂？通过图表显示，细胞膜功能复杂的原因是什么？设计意图问题利用图表的形式，引导学生直观地总结出细胞膜中“蛋白质的功能，让重要的知识点得到了强调。4细胞膜具备什么功能课堂活动阅读课本并结合两篇资料，找出细胞膜的功能资料一：用牙签轻轻地将卵黄膜扎开，卵黄就流出。资料二：新鲜的葡萄经过晾晒之后，成为葡萄干。资料一、二表达了哪些功能？在资料二中什么物质流失了？而吃起来却更甜了，什么物质没有留下来？细胞膜可以绝对控制物质进出吗？设计意图问题通过资料一、二，注重与现实生活的联系，让学生自己通过感性认识自己总结出“细胞膜的功能；问题在学生理解“控制物质进出的根底上，引出其功能特点“具有选择透过；问题是对问题的衍生和补充，即是对此功能特殊性的强调和说明。课堂活动请两位学生分别扮演两个细胞甲信息的发出者手拿钥匙、乙信息的接受者手拿锁子，创设情境，让两位学生进行自由发挥。当细胞距离很近时当细胞距离很远时在进行活动的时候，随之发问这相当于“哪种信息的交流方式，这两种方式有什么不同？为什么教师的钥匙信息打不开你的锁受体？设计意图问题通过过创设情境组织课堂活动，激发了学生参与学习的热情，用巧妙的学具类比信息分子和受体的关系，恰如其分、表达精准；问题强调“受体具有特异性特点。参考文献：【1】巫宗琴.高中政治教学中“问题意