怎样增进你的教学成果2你所教学科对学生究竟有何价值3根据你的经验和学科特点,列举课堂无效、低效和有效

1、1、怎样增进你的教学成果？2、你所教学科对学生究竟有何价值？3、根据你的经验和学科特点，列举课堂无效、低效和有效、高效的表现。4、回忆一下这个专题所讲的内容，我们学到了什么？我们认可了什么？我们打算怎么做？1、怎样增进你的教学成果？ 通过学习和经验总结，我认为有以下几个方面:一、   激发学习兴趣，充分调动学生的主体积极性盈洞的小朋友，从小比较少接触英语，他们在刚开始接触英语的时候，充满了好奇及新鲜，我抓住课堂40分钟来激发他们学英语的兴趣。兴趣是学习的先导，小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与英语教学活动，感受到运用所学语言成

2、功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。二、 创设学习情景，发挥教师的主导作用首先，应建立融洽和谐的师生关系。教师的主导作用决定了教师的一言一行都将影响着学生，学生对学科的兴趣与对任课教师的感情是密切相关的。我在教学实践中，注重把学生看作自己的朋友，与他们建立平等的师生关系。其次，使用直观教具和现代化教学媒体进行形象教学和情景教学。人教版小学英语教材形式新颖、图文并茂，内容更贴近学生的实际生活，语言真实感强，富有生活气息，有利于学生动口，表达思想进行语言交际。在课堂上，我积极使用直观教具，并借助多媒体教学营造气氛，逐步引导学生从书本中走出来，进入实际生活之中。

3、如教“Whats this? Its a pen(a pencil,an apple,an orange)句型时，我准备了钢笔、铅笔、苹果、桔子等物品，我用英语边说边将这些物品逐一拿出来放在讲台上。反复指认练习，学生逐步从书本中走了出来，步入实际生活，达到了交际运用的目的。三、   开展课外活动，增强英语教学的有效性英语课外活动是英语课堂教学的最好辅助形式之一，是英语教学的一个重要组成部分。农村小孩胆子比较小，为了让孩子们更好学习英语，我举行了英语书法比赛。在学完了26个英文字母后，我就想既然语文中有硬笔书法比赛，为什么英语就不可以呢？于是我就在每个班级内进行宣传、发动，将

4、进行一个英语书写比赛。此外，我还教学生唱一些简单的英文歌曲，学生学歌整个过程学生都很认真。2、你所教学科对学生究竟有何价值？(一)知识价值知识价值是一门课程最基本的价值，英语课程的知识价值就在于通过学习，获得与外国人交流的目的。知识是人类对客观事物的规律性认识，是人的经验、认识的成果和结晶，对实践具有指导的意义。英语基础知识是英语课程内容的重要组成部分，处于相对独立的地位。主要包括词汇，语法，作文等。 (二)思维价值思维是智力的核心。培养创新人才必须从思维培育入手。英语课程在发展学生思维方面，具有得天独厚的条件。语言学习可以使学生掌握思维的工具。正常人的思维总是与语言相联系，要借助语言来思考，

5、并依靠语言来表达。因此，正常人的思维是语言水平的思维，他的思维发展也总是与语言的发展密切相连的。(爱因斯坦曾说：灵感思维的瞬间，我感到这时好象游离于惯常的语言之外。这“好象”没有得到科学的证实，也并没有否认正常思维与语言之间的必然联系，语言是思维的载体，是不争的事实。)三、工具价值全面提高学生的英语素养，是英语课程的核心任务，也是英语课程价值的主要体现。学生通过英语课程获得基本的交流能力，掌握终身学习和发展的基础工具，这是其他课程不可替代的重要使命。因此，英语课程在全面提高学生素质方面，有着举足轻重的地位。英语是最重要的交际工具。现行课程标准对“口语交际”提出了明确要求，各种版本的新教材都设计

6、了系统的口语交际训练，这正是新课程体现工具价值的一个重要方面。就书面语言而言，阅读能力是一切学科学习能力的基础，而阅读能力的养成必须通过英语课程系统科学的训练，诸如捕捉、筛选、整合信息的能力，把握文本主旨的能力，图文转换能力，联想想像能力，逻辑思维能力等等，可以说，阅读能力就是学习能力，离开阅读，切学习都无从谈起。四、文化价值英语是文化的载体，又是文化的重要组成部分。英语的文化价值，逐渐为人们所认识。新编英语课程标准，把“提高学生的文化晶位”规定为教学的目标之一，就是对英语课程文化价值的肯定。 3、根据你的经验和学科特点，列举课堂无效、低效和有效、高效的表现。低效或无效的课堂表现：一

7、，学设计“为教而教”，教学目标的制定、教学手段的设置、教学方法的选择，均从教师的角度考虑，学生主体作用不能得到充分发挥；二，无具体的目标设计，部分教师不备课时教案，或根本不按课时教案执行，讲到哪里算哪里，平行班进度不一，作业布置混乱，教学计划成为一纸空文；三，课堂“满堂灌”，教师掌控课堂一切主动权，学生被动接受，课堂气氛沉闷，学生积极性受到抑制；四，为了讨论而讨论，为了探究而探究，追求“表面热闹”而不注重实效；有的课堂“满堂问”，教师一问到底，学生只有“答对”了，教学才能自然过渡，否则课堂就会失控，学生只能投老师所好，应付了事；五，教师的设问缺乏科学性和针对性，要么过于简单，学生不愿回答，要么

8、过于复杂，学生无所适从，要么无思维价值，不能引起学生思考，凡此种种设问，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、训练的时间，也限制了学生思维；六，片面追求教学进度，只关注部分接受能力强的学生，大多数跟不上的学生只能靠课后辅导和家教补课赶进度；有的课堂，教学与作业、练习内容脱节，层次性、难度和跨度的把握不恰当，综合性作业多，专项练习少，学生仅靠当天所学知识根本不能完成作业和练习，打击了学生学习积极性。有效、高效的表现：具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言

9、表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标基本实现。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。“高效课堂”的三个基本要求:第一, 需要以有效备课为前提.有效课堂的实施是从有效备课开始的。第二,需要靠有效方法(手段)来实施.通常而言,问题即课堂, 解决问题的课堂才是有效课堂。第三,需要以有效的评价来衡量.加强教师自我反思、改进课堂教学行为是打造高效课堂的一个着手点。4、回忆一下这个专题所讲的内容，我们学到了什么？我们认可了什么？我们打算怎么做？我们学到了课堂教学的有效性和有效课堂的基本特征以及课堂教学低效率有许多具体表现。我们都很认同这样的观点。