优化问题设计提高教学效率

1、优化问题设计 提高教学效率语文阅读教学中， 课堂提问是引领学生走进文本， 学好语文 的纽带。好的问题设计，就如教师手中的一把金钥匙，能巧妙地 打开学生思维的大门， 让学生的思维顺着教师的路走， 从而很好 地完成教学任务，达成学习目标。那么，如何优化问题设计，提 高教学效率呢？一、问题设计要难易适度 问题的设置既不能过浅，也不能太深奥。问题太简单，学生 会不假思索地随口应答， 应付了事。 这样的提问不但对学生思维 能力的训练不利， 而且会使学生养成懒动脑的不良习惯， 时间长 了还会失去学习兴趣。 一些选择性的问题， 如“是不是”“对不 对”“能不能”“好不好”等问题应尽量不提。 太深奥的问题也

2、不要提，太深奥了，学生经过认真思考后仍无法回答，不仅不能 完成教学任务，还容易挫伤学生的学习积极性。问题设计怎样把握难易度呢？从思维角度上看， 应以能让本 班中上水平的学生经过思考、 讨论或稍加点拨后就能回答出来为 好；从比例上看，一个问题的提出，应以全班大约三分之二的学 生经过阅读思考后能够解答出为宜。 如教学语文 S 版六年级上册 詹天佑一课 4-6 段时，可以设计这样三个问题：（ 1）詹天 佑在主持修筑京张铁路时遇到哪些困难？（ 2）他是怎样克服这 些困难的？（ 3）作者为什么要写这些困难？在这三个问题中， 第一个问题难度不大，学生在课文中就能找到答案， 思维得不到 很好的锻炼；第二个问

3、题要从课文的描述中归纳出詹天佑是怎样 克服困难的，难度稍大，不思考难以回答；第三个问题，在前两 个问题的基础上要求学生向文章深处思考，涉及文章的中心思 想，难度更大，但又不是可望而不可即的。这三个问题，三个层 次，教师要根据学生的具体情况来确定问题的难度。二、问题设计数量要适量义务教育语文课程标准提出：“教师应加强对学生阅读 的指导、引领和点拨，不应以教师的分析来代替学生的阅读实 践。”但有些教师曲解了课标的意思，把以前的“教师分析满堂灌”变成了“教师引领满堂问”。 其实，问题设计的数量不等于 教学的质量，教师在课堂上“满堂问”， 从文本开头部分一直问 到文本的结尾部分，生怕少问一个问题学生就

4、学得不扎实。学生 被教师的诸多问题牵着鼻子走， 在一个接着一个的问题“轰炸” 下，不假思索地忙着回答和应付，表面上课堂是开放的，师生是 互动的，但实际上时间就在这一问一答中浪费了。“满堂问”的教学方式，学生读书、思考的时间得不到保障，无法真正学到知 识。当然，问题设计得太少也不好。问题少了，学生的各种能力 得不到训练和培养，就很难达成教学目标。一堂课设计多少个问题是适量？所谓的适量，并没有具体的硬性指标。问题设计的量应根据教材和本班学生的情况灵活掌 握。一般来说，一个问题提出以后，要让学生有充足的时间一边 阅读课文，一边思考如何解答。问题与问题之间，要穿插默读、 朗读、品读、圈画、批注、讨论、

5、交流等活动，做到讲读结合、 动静搭配。这样，既能有效地使所设计问题的数量适度，又能大 大提高学生回答问题的质量， 还能提高学生的阅读能力， 从而提 高教学效率。三、问题设计要找准问点所谓问点， 就是指问题的切入点。 提问，首先应选在点子上， 问在关键处。这“点”指的是课文的重点、难点、特点；“关键 处”指的是教学目标。 也就是说， 问题的切入一定要选在教材中 能充分体现教学目的，能实现教学目标的关键之处。问题设计的问点可从以下几方面去考虑。1. 从课题的题眼找切入点课题是文章的灵魂， 题眼是文章的眼睛， 我们抓住了课题的 题眼就抓住了文章的核心。因此，我们可以抓住课题的题眼，找 准问题设计的切

6、入点。如教学语文 S 版六年级上册将相和时，我们可以抓住题 眼“和”设计问题： （ 1）将相为何“不和”？（ 2）将相为何又 “和”？（ 3）从将相“不和”到“和”这个故事中，你觉得将 相是怎样的人？通过以上三个问题的解答，引导学生学习课文， 完成了教学目标。教材中可以抓住课题设计问题的课文还有很 多。如鲧禹治水可以“治水”为线索设计问题，窃读记 抓住“窃”字为线索展开教学， 孔明借箭中抓住“借”字设 计问题。 抓住课题的题眼来设计问题， 能很好地突破课文的重难 点，也能激起学生强烈的求知欲， 使学生兴趣盎然地去学习课文。2. 从课文的重点句找切入点 一些“总分”“分总”“总分总”构段式的文章

7、， 都有总述 句，这些句子统领全文，揭示文章的中心。教师在设计问题时， 可以抓住这些句子做文章， 力求用这些句子， 纵横连贯全课的教 学内容，带动学生对全篇课文或重点文段的品读。如教学语文 S 版六年级下册陆羽与时，我们可以抓住总 述句“陆羽被后人尊称为茶圣'”设计问题，组织教学： （1） 快速浏览课文，找出文章的中心句。（ 2）课文围绕中心句写了 几件事情？（辨别江水；撰写茶经；推广茶经。）（3）在这三件事中，找出你认为陆羽能够被尊称为“茶圣”的句子， 标出重点词，并在旁边做上批注，谈谈自己的感受，画完后认真 品读这些句子。像这样总结全文的中心句在教材中还有很多。 如狄仁杰公 正护法

8、中的开头句子：“唐朝有一位刚正严明，执法不阿的政 治家，他就是一代名相狄仁杰。”詹天佑中开头的第一句： “詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”孔明借箭的结尾的重 点句：“孔明神机妙算，吾不如也！”在我们的教材中，像 这样“牵一发而动全身”的句子有很多， 我们在教学中要好好地 抓住这些句子做文章， 从而设计出精练的问题， 指导学生学习课 文。3. 从课文的重难点找切入点课文的重难点部分， 一般文字比较深刻难懂， 是学生理解的 难点。以教学重难点为切入点设计问题，往往可以浅化难点，突 破重点。如教学语文 S 版下册我的伯父鲁迅先生中的句子：“你 想，四周黑洞洞的， 还不容易碰壁吗？”这句话对于小学生来

9、说 比较难理解，是理解的难点。在给学生交代背景后，我们可以这 样设计问题：（ 1）“黑洞洞”指什么？（ 2）碰壁指什么？（ 3） 从这件事中， 你体会到什么？通过以上三个小问题， 学生结合当 时的背景， 就能很好地理解这句话的含义， 从而突破了理解的难 点。4. 以文章的空白点作为切入点 有些课文意象丰富，作者特意留下一些空白、模糊之处，给 读者很大的想象空间。 对此类文章， 教师要善于抓住“空白点” 引发学生探究， 促进学生智力的发展， 有效提高学生的语文阅读 能力。在语文S版四年级下册地震中的父与子一文中，14个孩子地震后在废墟下呆了 38 个小时，废墟中的阿曼达和其他孩 子经历了怎样的煎熬， 文章并没有写， 我们可以抓住这个空白点 设计问题： （1）他们在废墟里会遇到哪些困难？（ 2）阿曼达又 是怎样安慰他们的？（ 3）此时，如果阿曼达就站在我们面前， 你想对他说什么？利用文本空白点设计问题，引导学生想象、交流，使学生逐 渐明白，正是“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话，使 阿曼达能在废墟中坚持 38 小时；也正是在这种信念的支持下， 阿曼达不仅救了自己， 还救了废墟中