优化课堂教学,培养聋生阅读解题能力

1、优化课堂教学，培养聋生阅读解题能力在课堂教学中， 教师要把聋生当作学习的主人， 积极创设互 动学习情景， 引导学生参与学习活动， 使学生各种能力得到发展。 要实现这一教学目标， 完善和优化课堂教学是关键。 对教学中的 各个环节与优化， 是大面积提高聋生高效学习数学的关键。 课堂 上，教师可以结合课堂实际、教学内容和聋生的生理特点，寻找 有利的学习动机，化抽象为具体，由感性到理性，或借助多媒体 辅助教学， 多种方式实现课堂教学的优化， 从而提高聋生的阅读 理解能力。1 捕捉动机，身临其境，明确抽象概念 动机是直接推动人进行活动的内部因素和动力。 心理学家布 鲁纳把“动机原则”作为一个重要教学原则

2、， 认为教学必须调动 学生的学习积极性和主动性。 儿童是有个性的人， 聋生也不例外， 他的活动受兴趣支配，一切有成效的活动都以兴趣作前提条件。 兴趣可以产生学习动机，是学生学习的动力源之一，有了兴趣， 学生的思维才“源源不竭”。 聋生生理上有缺陷， 更应该重视学 习动机的捕捉和学习方法的选择。 如教学“相遇问题”时， 为了 扫清学习障碍， 上课开始， 教师先让两位学生从教室的两端面对 面地行走，之后设问：“这两位同学行走的方向相同吗？两 位同学行走的结果会怎样？”如此通过直观演示，形成感性认识，让学生身临其境地“发现”（其实是明确理解）相向、相 遇、相距、同时等抽象概念，积极主动地参与对新知识

3、的探求。 通过激发其有利的学习动机和求知欲， 明确抽象的数学概念， 再 要求学生读题、理解就容易了。2 强化思维训练，通过读图、读文提高理解能力 学习数学需要思维在不断地活动与飞跃。 人的思维善于在事 物的不同层面上向纵、 横两个方面发展， 向问题的深度和广度发 展，达到对事物全面的认识。 在进行三角形面积计算公式推导的 教学中，教师设计了三个层次的操作，即三个层面的思维训练。 第一层，动手操作，指导学生用纸折出大小相等的锐角三角形、 直角三角形、钝角三角形各两个，之后又将其拼成平行四边形， 看看这些三角形与拼成的平行四边形有什么关系？（学生发现， 平行四边形的面积就是这个三角形的 2 倍）为

4、教学公式中“除以 2”奠定基础；第二层，由感性到理性发展，让学生概括出“任 何三角形的面积都是平行四边形面积的一半”的定律；第三层， 进一步引导学生观察、 比较认识三角形的底和高分别与平行四边 形的底和高的关系。 在此基础上， 引导学生推导出三角形的面积 计算公式，并讲出是如何推导的，公式中“底 ?赘摺笔鞘裁匆馑 迹裁匆？。这样引导学生紧扣操作活动中的“想一想”进行独立 思考，使学生的抽象概括能力和演绎推理能力得到训练和培养。 通过三层强化训练， 知道了三角形面积公式的来历， 在以后的训 练或做题过程中，学生读图、读文的理解能力也就提高了。3利用多媒体辅助教学，提高阅读理解能力数学知识有的内容

5、比较抽象， 学生很难掌握， 有时即使知道 结果，却很难说出其中的道理。多媒体技术进入课堂后，解决了 许多难以理解的问题，使一些抽象的概念具体化、形象化。计算 机的动态演示， 不仅能激发学生的学习兴趣， 而且能形象地展示 知识的形成过程，易突出重点，突破难点。例如：在学习三角 形的面积计算时，学生对公式中的除以 2 往往会漏掉。分析原 因，一则学生可能是计算粗心， 二则是对三角形面积推导过程不 够深入理解，大脑中没有留下深刻的印象。在教学时，教师利用 动画课件演示了两个完全一样的三角形， 通过移动， 最后拼成一 个平行四边形。 然后再利用自定义动画效果， 底和高用红色闪动 几次，有利于学生直接观

6、察出三角形的底和高与平行四边形的底 和高的关系。 最后再移动其中的一个三角形， 让学生明白这任意 一个三角形的面积都与它等底等高的平行四边形面积的一半。 通 过计算机的演示， 让学生再来说说整个推导过程， 为什么要除以 2？如果不除以 2，计算出来的是哪个图形的面积。学生在动手 操作、欣赏多媒体课件演示、讨论等多个环节中，知道了三角形 的面积计算公式及由来。可见，利用多媒体辅助教学，是先让聋 生用视觉来“读”， 通过媒体的直观演示与“读”后的思考， 提 高学生的读解能力就容易了。4 转换问题情境，由感性到理性，提高理解能力 在教学长方体和正方体的表面积时，有两道练习题是这样 的：（1）在一个健

7、身房里，铺设了 2500块长 50 厘米，宽 20厘 米，厚 2.5 厘米的木质地板，问这个健身房的地面有多大？（ 2） 一间长方体房间，长 9 米，宽 6 米，高 3 米。其四面墙的下部涂 了 1.2 米高的蓝色油漆（开门处的 1 平方米不刷），问涂油漆的 面积有多少平方米？四面墙的上部和顶部粉刷上白色涂料 （其中 门窗占 10 平方米不刷），问粉刷白色涂料的面积有多少平方米？ 很多学生读题后无从下手， 不知道求的是一个什么样的面积？看 到如此情景， 引导学生把我们的教室当作健身房和长方体房间加 以“置换”，通过引导学生想象、思考，由读文字题变为先“读 教室”，让学生看得见、摸得着，由感性到理性，最后学生终于 明白解决问题的思路，让问题具体可感、可知，阅读理解能力得 以提升，