泰勒的课程理论

1、专题1 泰勒的课程论教育泰勒：美国著名教育 学家、课程理论专家、评价理论专家。他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开 发理论的集大成者。“当代教育评价之父”、“现代果程理论之父”课 程与教学的基本原理被誉为“现代课程理论的圣经 ”。泰勒原理”的基本内容 第一，学校应该达到 第二，提供哪些教育 第三，怎样才能有效 第四，我们怎样才能 这四个基本问题可进价教育计划”，这就是是围绕四个基本问题的讨论展开的：哪些教育目标？经验才能实现这些目标？组织这些教育经验？确定这些目标正在得到实现？一步归纳为 确定教育目标”、选择教育经 验”、组织教育经验”、评 泰勒原理”的基本内容。泰勒的研究，围绕着解决

2、这些问题的 方法和程序进行，他对于每 个问题分别从教育的实际状况进行了分析，提出主要问题所在，然后进一步提出解决问题 的思路和方法。(一)学校应该达到哪些教育目 标？在泰勒看来，确定教 育目标是课程开发的出发点。课程开发的整个过程都决定于预定的教育目标，目标是课程的灵魂。1.目标的三个来源(1)对学习者自身的研究 。教育目标表征着教育机构试图在学生身 上所引起变化，因此, 对学习者自身的研究 自然是确认这种变化的前提。泰勒认为，对学习者的研究是经由两个步骤实现的：一是了 解学生的现状；二是把学生的现状与可接 受的常模作比较，从中找出 差距。这种差距既是 学生的需要，也是教育的需要，也即教育 所

3、要达成的目标。(2)对当代生活的研究。对当代生活的研究之所以成为教育目标的来源，这是由现代社会目标已不能再局限于原来的必须把精力放在当代社会生得到如下建议：一是通过 的决定性及其中的重要方面；识领域；三是致力于使学生 理确定教育目标的方向时，要考虑的特点决定的。工业 革命之后适应数量的迅速增长，使得教育 文化遗产。为使学生 适应社会变化和为成人生活作准备，学校 活中最重要的方面。怎样通过分析当代生“工作分析”和“活二是通过分析当代生活确定教育目标？总结泰勒的论述，可以 动分析”等方法，分析出复杂的当代生活 活，揭示出使学生有机会在其中运用的知智地理解当代生活 问题中的基本原理；四是研究当代生活

4、以所制定的教育目标，要经过可接受特定年龄阶段儿童的需要与兴趣；五是通过研究当代生活 的教育哲学的选择。(3)学科专家的建议。把学科专家作为教育目标的来源，是一般学校和学院通用的做法,也是被普遍接受的观 在许多方面对大多数 你这门学科对哪些不育目标太过专门化、专业化，专家在建议目标时必须考虑：作出什么贡献？你这门学科 对学校教育所指向的目标只能的目标进行筛选，以便剔除点。但是许多人批评由学科专家建议的教 的学生是不合适的。因此泰勒指出，学科 打算成为该学科领域专家的学生的教育能外行和一般公民有 何价值?2.两个筛选器 从上述三个所得到的 是少数的。为此，泰教育目标，其数量必然是极为可观的，而 勒

5、提出“我们必须对已经获得的大量庞杂那些不重要的和互相 矛盾的目标。”根据什么进行筛选 呢？泰勒提出了两个筛选器 ：一是教育和社会哲学；二是学习心理学。(1)教育和社会哲学 泰勒认为，每一个社 什么是良好的生活、。即关于什么是良好的教育、 用来检验所建议的每一项教区、每一所学校都有其独特的哲学价值观 什么是良好的社会的界定。这种哲学可以,而剔除那些相反的或无关育目标，把那些与所 持哲学观相一致的目标确认为重要的目标 的目标。(2)学习心理学 教育目标即学习的结 作为教育目标就是毫 可能达到的目标与不果，泰勒认为，除非这些目标与学习的内无意义的。因此，学习心理学的筛选，在能达到的目标；在较高层次上

6、，就是把那标，与那些需要花费理学的知识对年级安很长时间才能达到或几乎不可能达到的目排、获得特定类型目标所需要的条件都是部条件是一致的，否则它们 最低层次上，就是区别那些 些在特定年龄阶段可行的目 标区别开来。另外，学习心 有意义的。3.目标的陈述仅仅有合理的目标是 不够的，还必须把目标用恰当的方式表达出来。(1)对已有陈述方式的批判“把教育目标当作教 师要做的事情来陈述”。如介绍进化论，介绍杜威的教育思想；讲解元一次议程的概念；演示氢气还原氧化铜的过程，演示推铅球的动作等。而“教育的真正目标不在于要教师 从事某些活动，而是要使学生行为方式发生有重大意义的变化”。因此，学校的教育目标，“者应该是

7、陈述要学生发生的变化”。“列举一门或几门学 程所涉及的课题、概念、概括或其它内容 要素”。例如：一元一次方 程的概念、解法、应 用；或以概括以形式来陈述，“物质既不能被创造，也不能被消灭 ”；“三 角形的内角和等于180度”等。泰勒指出，这种陈述的问题在于，“它们没有具体指明，面对这些要素，希望 学生做些什么”，也无法“确定学生 是否发生了所希望的变化”。因此，“陈 述教育的目的，是要指明期望学生产生的各种变化 ”。目标的陈述过于笼统 或概括。例如：“发展批判性思维兴趣”，“提高言生解 决问题的能力”等等。这种目标固然指出、“培希新能力”、“培养学习引起的变化，但由于 们必须明确具体地指(2)

8、二维图表陈述法 在分析批评常用的目 地陈述目标的形式， 种行为能在其中运用 为了帮助课程设计者目标的陈述过于笼统和概括，要有效地达出这种行为运用的内容或将要应用这类行标表述方式之后，泰勒提出了自己关于目 是以这样的措辞来表达：既指出要使学生 的生活领域的内容。”或教师做到如此，泰勒创立了能够有效陈助这一工具，可以 把每一教育目标分解为内容和行为两个方用这种行为的领域 或内容，并且将两个方面的相互对应关系(二)提供哪些教育经验才能实现这些目标？“学习经验”是指学 习者与他能够作出反应的环境中的外部条通过学生的主动行为 而发生的，取决于学习者做了些什么，而了希望通过教育在学生身上 到地不大可能的。

9、“因而,为的生活领域?O标表述的主张：“最为有效养成的那种行为；又言明这述目标的工具：二维图表。 面：即学生应当达到的行为, 清晰地表达出来。件之间的相互作用。学习是 不是教师做了些什么。1.选择学习经验的五条原则(1)给学生提供的学习经 验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所 隐含的内容。(具有实践可能)(2)必须使学生在从事教 育目标所隐含的行为的过程中获得满足。(使学生获得满足)(3)所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。(力所能及)(4)有许多特定的经验能够用来达到同样 的教育目标。(多种经验-同一目标)这意味着教师在规划具体工作时有广泛的创造的

10、可能性，同时 也意味着每一个学校都有可 能开发指向同样的教 育目标的广泛的教育经验。因此 ，“不必为了保证达到所期望的目标而 在课程中提供有限的、指令性的学习经验”。(5)同样的学习经验通常会产生几种结果。(经验-多个目 标)这既是选择学习经验的一条重要的原则， 包括两方面。从积极 教学效率。良好的学 种目标而设计的学习律。这条规律所产生的效果 期望的目标，这会大大提高 消极方面看，则意味着为某 工作者需要警惕的。2.有同时也是泰勒所揭示的一条重要的课程规 方面看，能过同样的学习经验达到几种所 习经验应当同时达到几种理想的目标。从 经验可能会引起其它不良结果，这是课程助于达到目标的学习经验所必

11、备的 四个特征:(1)有助于培养思维技能；(2)有助于获得信息；(3)有助于形成社会态度；(4)有助于培养兴趣。(三)怎样才能有效组织这些教育经验?1 .学习经验组织的两种方式(1)纵向组织：指不同阶 段(或时期)的学习经验之间的联系。(2)横向组织：指不同领 域的学习经验之间的联系。2 .学习经验组 织的主要准则(1)连续性：是指“直线 式地重复主要的课程要素”。(2)顺序性：或称序列性 。是指“把每一后继经验建立在先前经验 的基础上，同时又对有 关内容作更广泛、更 深入的探讨”。除了上述三条主要标 “逻辑组织”与“心 的看法；“心理组织(3)整合性：是指“课程 经验的横向联系。这些经验的组

12、织应该有 助于学生逐渐获得一种 统一的观点，并把自 己的行为与所学的课程要素统一起来 ”。准之外，还需要一定的组织原则，而确立组织原则的基础是正确认识理组织”之间的关系。“逻辑组织”反映学科专家对课程要素之间关系”体现学习者心理发展的特点和学习者对课程要素之间关系的看法。3 .学习经验组织的三个层次(1)最高层次：具体的 科目(specfic subjects)。广域课程(broad fields)。即将一个 广泛的知识领域视为 一个整体，并以此来设计课程。如社会学科、语言艺术、普通理科、保健体育。核心课 程(core curriculum ) o即以问题为中心的一种课 程设计。未加分化 的课

13、程。类似我们现 在所讲的经验课程，把整个教学计划视为一个整体，以学生生活为基础设计课程。(2)中间层次：按序列 组织的学程，如社会科学I、社会科学n 、社会科学出；以一 学期或一学年为单位 的学程。如四年级的中国历史，五年级的 世界历史。它们之间具有互 补性，但较少考虑其 联系和关系，合起来并不构成一个整体的 历史学科。(3)最低层次：课； 课题；单元。4 .学习经验组 织的一般步骤(1)确定课程组织的一般 框架。即采用分科课程、广域课程还是核心课程等。(2)确定每一课程领域的 组织原则。即考虑学习经验组织的逻辑顺序和心理顺序。(3)确定低层次组织的方式。即采用课、课题还是单元的方式。(4)制

14、定灵活的“资源单元”。供每位教师在与某一组学生打 交道时使用。(5)师生共同设计活动。这是课程的最终实现状态。(四)我们怎样才能确定这些目 标正在得到实现？1 .评价的含义：评价过程实质上是确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度 的过程。泰勒认为，评价有两 个重要的方面，第一，它寓意评价必须评估学生的行为。第二，它寓 意评价在任何时候都 必须包括一次以上的评估。否则，我们无法了解变化是否发生。泰勒的贡献：用评价代替了测验。2 .评价的一般程序界说教育目标；实际结果，二是提出确认评价情境；设计评价手段；利用 改进课程的各种假设。评价结果。一是了解课程的小结：确定教育目标、选择 课程开发的系统观

15、点 是课程开发的主体环 的基本保证。学习经验、组织学习验以及评价教育计划 。确定教育目标是课程开发的出发点；选 节，指向教育目标的实现；评价教育计划这四个环节，构成泰勒关于择学习经验与组织学习经验则是课程开发整个系统运行(五)泰勒原理的意义1.泰勒原理问世以来在世界上产生了广泛的影响 ：首先，它提供了一个 课程研究的范式，泰勒本人也因此获得现 代课程理论之父的美誉。 其 次，将评价引入了 课程编制过程。这具有极高的理论和实践 价值，通过评价不断搜集有 关 的各种信息，及时 地改进和完善课程。第三，建立了课程编目标来源，使得目标得目标具有极强的可制的目标模式。泰勒将学生、社会生活、 模式获得了合

16、理地基础。将目标贯彻于课 操作性。因此有人将泰勒称为课程编制模学科专家三个方面共同作为 程编制的各个环节之中，使 式的行为目标之父。另外,也有许多人对 目标模式提出了置疑和批评，认为现实中 式课程编制等 问题。但无论如何，泰勒对课程的贡献都“不管人们是否 赞同泰勒原理，不管人们持什么样的课程操作远远复杂于泰勒的直线是无庸置疑的。正如有人所言：的哲学观点，如果不探 讨泰勒提 出的四个问题，就不 可能全面地探讨课程问题?O2.对泰勒原理的批判(1)、预设性(2)、“防教师”性格(3)、价值取向上追求“科 技理性”：效率与控制(六)泰勒课程目标研究的优点在于：在课程发展 中，关注学习者的因素，注意发展个体适应社会的能力，体 控制性；把科学管理 教学密切联系起来， 因素及其相互之间的 泰勒课程研究的不足 强调课程与教学的效 理解；对课程问题采 学只是将这些知识