生态系统的结构教学设计

1、生态系统的结构教学设计教材分析本课题是普通高中课程标准实验教材 生物（人教版）必修3第5章生 态系统及其稳定性”的第1节。前面讲了动物个体的 内环境”的稳态及植物个 体的激素调节，然后讲种群特征及数量变化，再讲群落结构及演替，最后讲生态 系统的结构、功能和稳定性，由微观到宏观，层层深入，步步递进。该节是全章的一个重点，与第一册 原核生物”、光合作用”和化能合成作用”等知识有关 系。我们要了解生态系统的功能，最主要的是掌握生态系统的组成成分；我们要 学习物质循环和能量流动，都是在食物链的基础上进行学习的。因此本节内容是 学生进一步学习后4节内容的前提，也是学生构建生态学知识结构和树立环保 意识的

2、基础。学情分析学习者是我市重点中学的学生，思维活跃，具有较好的知识基础和较高的学 习能力。学生在初中生物、地理中已经学习过相关的内容，而且从教学内容上看 通俗易懂，学生通过自学也能基本掌握教材的重点。 但是，要深入领会生态系统 在结构上具有密切的联系，理解生态系统是一个有机的统一整体”，并能领会结 构与功能相统一 ”的学科观点是有较大难度的。因此，在教学中要提高学生的学 习兴趣，应制定较高的教学目标。Compet itive produ cts 7、日 口口 nil n -aar - - m _< read> a! !E- rbi- s教学目标知识与技能1 . 了解生态系统的成分及

3、生态系统的营养结构，2 .理解四种成分的功能地位及相互关系。3 .理解营养级的概念以及营养级与食物链间的关系。过程与方法1 .学会识图，提高学生分析能力。2 .理论联系实际，培养学生的观察能力和分析问题的能力。情感与态度1 .通过对生态系统结构的分析，让学生树立普遍联系和对立统一的辩证观。2 .通过了解生态系统的成分，渗透 人是生态系统中一员”的观点，从而对学 生进行生态观点的教育。教学重难点重点第2页共#页Compet itive produ cts iH w riii B r-Hra ildi naidrSii( rA nH ifi!1 .生态系统的成分2 .食物链和食物网难点1 .生产者

4、、消费者、和分解者之间的关系.2 .消费者级和营养级的概念。3 .食物链和食物网理解分析。教学策略与设计说明教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一让学生观察图片，并找出四幅图片的异同点。从生命层次的结构入手，归纳种群、群落和生态系统的概设置具体的问题农贸市场中的无机环境和新鲜蔬菜、活的家禽以及附着在上面的细菌真菌等生物的组合能称作生态系统吗？”强调所谓生态系统是指在一定的空间和时间内，无机环境和生物群落相互作用而形成的统一整体。学生观察图片，分析问题，辨别种群、群落和生态系统这三个重要概念。在学生已有的知识基础上建构生态系统概念让学生观看不同类型生态系统的图片，总结生态系统共同的特点学生观

5、看图片，总结生态系统共同的特点。从大量的图片中寻找生态系统的共同特点。以池塘生态系统为例分析生态系统的组成成分：1.找出池塘中哪些成分是没有生命的？（非生物的物质和能量）2 .在生物群落中哪一类群的生物能直接从非生物成分中获取物质和能量？（生产者主要包括绿色植物，及硝化细菌等，生产者属于自养型的生物）第13页共#页3 .池塘中还有哪些其他生物？属于哪种同化类型？（消费者属于异养型生物，主要包括动物及营寄生 生活的生物）4.试想一下，池塘中各种动植物的尸体粪便、残枝败叶哪去了？（分解者属 于异养型的生物，主要包括腐生细菌、真菌以及腐生的动物）根据学生的讨论，做出归纳总结。观察课本第89页池塘生态

6、系统图解，讨论生态系统的组成成分及各成分的功能体现生态系统成分的复杂性，引导学生通过自主学习，理解生态系统中各成分。四提出问题：1 .生态系统各成分之间有什么关系？2 .设想：一个自然的生态系统中，缺少了生产者会有什么后果？缺少了分解者又会如何？缺少消费者呢，后果会怎样？小结：生态系统的四种成分是紧密联系，缺一不可的。学生结合问题，讨论生态系统各成分之间的联系。Compet itive produ cts ir4ii d-iS A( ai B r-«-SiiH-iBSira iid" dn iHirAiiAhHiih1精显文章引导学生通过自主学 习，理解生态系统中各成分之间

7、的联系。观看视频，分析视频中各成分关系，并引出食物链的概念。讲清营养级的概念，强调生产者为第一营养级，及时练习，巩固营养级和消 费者级别的区别和联系。一种生物可以以多种生物为食或一种生物可以被多种生物捕食，各条食物链 彼此交错，引出食物网的概念。让学生分析温带草原系统，分析食物网中食物链的条数、各生物所处的营养 级以及生物之间的关系。学生讨论，交流。明确食物链、食物网、营养级的概念，尝试用所学知识解决实际问题。尝试将所学知识运用于新情境中，解决实际问题，理解生态系统是一个统 一的整体。总结：通过学习生态系统的结构，我们知道生态系统中各种生物之间并不孤 立的，而是相互联系、相互作用的；食物链和食

8、物网是生态系统的营养结构，生 态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。第2页共#页Compet itive produ cts 7、日 口口学生总结本节课所学知七设置与本课相关的基础知识，以抢答的形式，让学生参与。布置课后探究，自制生态瓶。学生回答相关问题。巩固所学知识。课堂小结布置作业1 .生态系统的成分包括生产者、消费者、分解者及非生物的物质和能量。 卜列关于生态系统成分的叙述，正确的是A.动物都属于消费者，其中食草动物属于第二营养级8 .细菌都属于分解者，其异化作用类型主要是需氧型和厌氧型c生产者属于自养型生物，是生态系统中最基本、最关键的生物成分D. 一种生物只能属于生态系统

9、中的一种生物成分2.下列有关某草原上 草一田鼠一蛇”这一简单的食物链的说法，不正确的 是A.流入田鼠体内的能量，除用于田鼠自身生长发育繁殖外，其余的以热能 形式散失了B.被田鼠摄入体内的能量，不一定传给下一营养级C.该食物链体现了生态系统的功能之一一一能量流动D. 一条蛇捕食了一只田鼠，这只田鼠 10%20%的能量被这条蛇同化了3.某同学绘制的生态系统概念图如下图所示，下列叙述不正确的是教学设计-生态系统的结构A.表示生态系统的组成成分B.越复杂，生态系统的抵抗力稳定性越强C中可能有微生物D.该图漏写了生态系统的某项功能第12页共#页Compet itive produ cts 7、日口口Co

10、mpet itive produ cts ir4ii d-iS A( ai B r-«-SiiH-iBSira iid" dn iHirAiiAhHiih1精显文章4 .下图表示某草原生态 系统中能量流动图解，表示相关过程能量数值。下列有关叙述正确的是教学设计-生态系统的结构A.是流入该生态系统的总能量B.分解者获得的能量最少C.图中/ 的值代表单一兔的能量传递效率D.和分别是兔和狐未吸收的能量5 .下图表示一个海滩湿地生态系统中部分生物的食物关系。有关分析错误 的是教学设计-生态系统的结构A.细菌既可作为分解者，又可作为消费者的食物B.第三营养级的生物有食草虫、线虫、海螺

11、C.若大米草死亡，将导致细菌数量增加，沼蟹数量亦增加D.若喷洒只杀灭食草虫的杀虫剂，则蜘蛛数量将减少6 .如图为一个草原生态系统的营养结构示意图，E表示牧草一年固定的太 阳能总量，E1、E2、E3分别表示流入牲畜、昆虫、鼠的能量。下列说法错误的教学设计-生态系统的结构A.该食物网中存在4条食物链B.第一营养级传递到第二营养级的能量传递效率是 (E1+ E2+ E3)/EC人类发展草原生态系统主要是为了提高E1/ED.图中缺少的生态系统的成分是分解者7 .如图是某岛屿居民与该岛上的植物、兔、鼠、鼬和鹰构成的食物网，下 列叙述错误的是教学设计-生态系统的结构A.图中全部生物构成群落8 .鹰与鼬的种

12、间关系为竞争与捕食C能量在该食物网中按箭头方向流动D.植物在不同的食物链中都属于同一营养级8 .在某草原生态系统能量流动过程中，假设羊摄入体内的能量为n,羊粪便中的能量为36%n,呼吸作用散失的能量为48%n,则A.羊同化白能量为64%n第10页共#页Compet itive produ cts iH w riii B r-Hra ildi naidrSii( rA nH ifi!B.贮存在羊体内的能量为 52%nC由羊流向分解者的能量为16%nD.由羊流向下一营养级的能量为 64%n9 .下列有关食物链的说法中，正确的是A.在生态系统中，生物种类越复杂，个体数量越庞大，食物链就越多10 沿着

13、食物链的方向，动物个体越来越大C食物链的环节数是无限的D.生态系统中引入的生物种类越多，生态系统的抵抗力稳定性越高10.如图所示某湖泊的食物网，其中鱼 a、鱼b为两种小型土著鱼，若引入 一种以中小型鱼类为食的鲸鱼，将出现的情况是教学设计-生态系统的结构A,鲸鱼的产量不能弥补土著鱼的减少量B. 土著鱼在与鲸鱼的竞争中处于劣势C浮游动物总量锐减后再急升D.浮游植物总量急升后再锐减11.如图为某鱼塘中能量流动图解部分示意图，各代表一定的能量值，下列各项中正确的是教学设计-生态系统的结构A.在人工饲养的高密度鱼塘中 一定小于B.图中包含了次级消费者粪便中的能量C在食物链中各个营养级能量输入的方式和形式是完全相同的D.第三营养级到第四营养级的能量传递效率为（/）X100%12.下图为某生态系统中能量传递示意图，以