激励手段在教学中的运用

1、激励手段在教学中的运用婺源县许村中心小学叶春兰德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励手段之所以受到学生的欢迎和 接受，是因为它是一种激发人的动机，让人产生一种内在的动力，朝 着自己或别人期望的目标前进的心理过程，是让学*把外在的素质转 化为自己的自觉要求的一种手段，本身并没有强制性。教师对学生有 更多的信心和好感时，学生受到暗示和激励后会有更大进步。激励手 段的方式非常多，常用的有以下几种方式：一、口标激励目标是人们期望达到的结果，而一个人的目标的确立和实现就是 自身的完善和提高。教师要充分利用激励手段，可以有效的激发学生 的心理潜能，促使学

2、生口觉地为冃标的实现做出行动的努力。每次检 测前一周的成绩，我总是让学生自己定下目标。目标确立后，课堂纪 律出奇的好，学生自觉性明显提高，作业完成极快又好，学生好像都 憋足劲儿，要努力达到目标。除了个人目标，班上还制定了集体目标, 这样既符合学生的实际情况，又使学生通过努力容易完成目标，达到 提高的冃的。教师尽量挖掘学生的长处，激励他们用长处克服触处。 有些学生因为不被老师、学生所注重，才能没有机会显示岀来，觉得 自己在班级中没有地位，从而产生失落感，进而得过且过，教师必须 注意观察，捕捉他们思想行为的闪光点及微小的进步，创造条件让他 们“立功”，经过激励，学生学习能从“微小的进步”开始，争取

3、得 到同学的肯定，取得更大的进步。二、物质激励当学生的某种良好行为产生后，教师及时给予肯定和赞扬，那么 这种良好行为就很可能再次重现，并逐渐巩固成为行为习惯。教师可 以采用物质手段对学生的良好行为进行奖励以激励进步。年龄越小 物质奖励所起的激励作用就越大。因此，千万不可忽视一块橡皮、一 支铅笔、一本本子等等的激励作用，有时它们可能成为转变学生的强 有力的手段。对于低年级学生，可以用一朵小红花来进行激励，而对 于屮年级学生，可以是一本故事书，一本本子进行激励，高年级的学 生，可以用一张寓意深刻的卡片或一张奖状，这都视情况进行激励。三、情感激励教育活动是一种双边活动，不仅有知识的碰撞，而且要有情感

4、的 交融。情感起着使教学内容转化为学生内在意识和外在行动的先导和 中介作用，它是教育“内化”的“催化剂”。只有当学生真正意识到 教师的真诚关心和爱护时，才会产生积极效应。教师要注意与学生 的情感交流，对他们进行情感投资，把握吋机予以激励。夸美纽斯说 过“要让孩子们在没有殴打、没有哭泣、没有暴力、没有厌恶的气氛 中，喝下科学的饮料”，这就要求教师在教育活动中注意与学生的情 感交流，以良好的言行感染学生，对待任何学生都不要轻易放弃，要 抓住一切时机使用有效方法让他们相信自己一定能学好、能做好在 学生遇到困难时多帮助多引导多谈心，并教学生自我暗示的最简单方 法：面对困难时反复的说i can do!在

5、学生高兴时和他们一起游戏 玩耍，使师生z间的情感不断加深，从而使教师的教育更能让学生自 愿接受。四、榜样激励“润物细无声”，一个好的榜样，可给人感染力、鼓舞力、号召力。 少年儿童还处在长身体长知识的时期，求知欲强，善于模仿。作为教 师就要提供良好的、积极的范例，帮助学生选择和树立榜样。古今中 外的优秀人物如雷锋、居里夫人等都可成为学生的榜样，运用画像、 标语、电影、电视等形式，把这些社会认同的优秀人物的先进事迹转 化为学生内心不同的形象，激励自己上进。其次，学生最直观的榜样 莫过于教师自己，因此教师要言传身教，起带头作用。因此要求教师 着装端庄，举止亲切，知识渊博等。教师的榜样是学生发展的激励之 钟。教师要对每一个学生给予激励，被激励的学生会按教师的榜样来 调节、校止自己的学习行为，强化教师对自己的期望。激励手段多种多样，只有灵活性、创造性地运用，才能调动学 生的积极性，促进学生的健康发展，这也是推进素质教育，对学生进 行创新教育的前提条件。教师用自己的情感不断地唤起学生学习的激 情，可以使学生把繁重的学习任务当作一种乐趣，自觉地去学习，去