中学课堂教学结构改革

1、摘要：在基础教育课程改革背景下，为提高中学课堂教学效率，探索一种新的课堂教学结构模式：自主探究讨论启发展示提升教学测查纠错反思评价拓展。关键词：中学课堂教学 模式探讨 所谓教学结构：是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下的在某种环境中展开的教学活动过程的稳定的结构形式，它将直接反映出教师按照什么样的教育思想、教学理论来组织自己的教学活动过程，所以是教育思想、教学理论和学习理论的集中体现。而教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。 国家基础教育课程改革与发展纲要指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好知识传授与能力培养

2、的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动、富有个性的学习。 教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与教学环境，激发学生的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 国家兴旺，民族振兴，教育是基础。为了认真贯彻落实国家教育方针、培养德、智、体、美全面发展，具有创新精神，实践能力的社会主义事业的建设者和接班人，国家对基础教育制定了改革与发展纲要，提出了基础教育课程改革“六个改变”的具体目标，要实现课改目标，转变人才培养模式。 在教学实践中必须改革传统的课堂教学结

3、构，改变旧的教学方式。为了适应课堂教学需要，通过探究建构了“自主探究讨论启发展示提升教学测查纠错反思评价拓展”这一新的课堂教学模式。 教师根据课程标准要求，结合教学内容，给学生下达明确的学习目标任务，指导学生如何探究，提供学生难于摄取的课程资源。学生充分利用和努力挖掘课程资源，进行自主学习、探究，正确处理信息，独立分析问题和解决问题，在亲身体验中获得知识和技能。 自主探究有利于培养学生的主动学习创造性学习、个性品质，为培养学生的探究能力、创新精神和创造力打下良好的基础。 “头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。在课堂教学中，我们要充分调动学生的学习器官，创建良好的学习氛围。在学

4、生自主探究的基础上，学生之间可以合作探究自主探究没能解决的问题。 对于学生通过合作探究都不能解决的问题，教师应积极引导、启发，促使学生积极的“悟”。教师要引导并培养学生观察问题、发現问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。师生合作探究解决教学中的问题，教师绝不能包办代替。在讨论启发过程中，教师要注意引导、启发艺术，注意学法指导，使学生学会学习。 要引发、激发学生的学习动力；开发、发展学生智力，培养学生智能；促进学生掌握，应用学习技巧；充分发挥学生个性特长，最大限度发挥每一个学生学习器官的效能，努力培养学生良好思维，提高学生的学习能力和解决问题的能力，促进学生全面发展。 学生在自主探究，合作探

5、究取得学习成果的基础上进行成果展示，展示形式多样，学生自由式、小组推荐代表式、教师指定式等。教师要注意掌握学生学习成果展示与教学目标任务完成的达成性相结合，同时鼓励创新学习成果。在展示过程中，有组织有计划地让学生质疑、辩析、补充、纠错、评价等，巩固学习成果 。 教师要面向全体学生因材施教，教师对学通过合作探究都不能解决的问题要认真讲授，以务实的教学过程，用先进的教学思想，现代的教学手段，灵活的教学机智，科学的教学方式，优秀的教学方法，高超的教学艺朮，使之达到最佳的教学效果，完成教学目标。 教师在巩固提升过程中对学生应分层要求，尽量使差生转化为中等生、中等生变为优生，对于优生要提出更高要求，适当

6、拓宽知识视野，加深知识难度，促进学生学习效果最大化。 教学测查是检查教学目标达成情况必要的教学手段。在课堂教学过程中，必须对本节课的教学目标（三维目标）达成情况进行检测，知晓学生的学习情况。其测查形式可分为考查考核，考试等，其方式可用口答式、笔答式、实验式、制作等。 在教学测查中，应正确培养学生的应试能力，注意检测方式的可行性，方法可操作性，命题深度、广度和区分度，使得教学测查的信度、效度高，为分析教学任务完成情况和改进教学方法提供可靠依据。 通过教学测查，师生共同纠正教学中错误的地方，总结成功经验和失败教训，采取补救措施完成教学任务。在纠错和反思过程中，师生要相互学习，互相查找教与学中存在的

7、问题，互相帮助，共同改进，教学相长，形成良好的教学氛围，养成师生良好的教学素养。 师生对本节课的教学思想、教学手段、教学过程、教学方式方法、教学艺术、教学效果等方面进行评价，以自我评价和相互评价相结合，培养学生的科学素养。教师要引导学生开阔视野，克服自满，拓展知识空间，使学生感到学海无涯，知识领域空间无限。激励学生无穷的求知欲。培养学生不断进取，勇攀科学高峰的精神。 上述课堂教学模式的教学思想是：以 人为本，面向全体学生，因材施教，勇于创新，注重学生个体发展，促进学生科学全面发展。教学理论依据是：启发学、探究学、发展学、创新学、教育学、心理学等；教学方式是：自主、探究、合作学习；在教学结构设计中注意非智力因素的培养。主要实践发现学习、探究学习、合作学习、创新学习等学习理论。 这里需要说明的是，任何一种课堂教学结构模式都不是机械不变的，它必须根据教育对象的学情和学科特点的情况而灵活选用各个教学环节，正确处理教学步骤，在实践中探索出最好的课堂教学模式，使得课堂教学取得最