从日常观察到科学研究

1、教学即研究教学中的课题研究深圳市教育科学研究院深圳市教育科学研究院 童海云童海云电话：电话：075525911589邮件：邮件： 教学即研究。它必然包括两个方面：第一，让学生直接接触所学习的领域中的现象，即真实的事物，而不是关于这些现象的书本或讲座，帮助学生注意那些饶有趣味的现象，使他们深入其中、持续思考并为之惊奇；第二，让学生努力解释他们所产生的意义，并努力倾听、理解他们的意义，而不是把事物解释给学生听。这两个方面是相互依赖并交织在一起的。研究从日常观察开始小游戏 请您在便签纸有粘胶的一面写下姓名和一句你喜欢的一句教育名言； 在便签纸的另一面，请您用一些关键词或短语写一段你难忘的/难过的/难

2、处理的教学活动； 将便签纸贴在相应的地方； 根据关键词或短词，请你猜出作者想表达的意思； 分析其中的学习元素； 提出您想研究的小课题。观察1学生科学日记12/20/2021观察2学生的概念图12/20/202112/20/2021观察3教师的探究指南设计学生元认知水平的评价量表学生元认知水平的统计图表学生元认知水平统计数据的分析与处理小课题研究的基本框架提出研究问题（假说）文献研究教学实践收集数据资料分析数据资料得出结论指出不足日常观察深度阅读留心积累理性思考勇于挑战三、我们开展的几项课题研究论证研究理论界定个体的内在领域论证个体间的领域社会文化领域探究概念性理解Inquiry Concept

3、 understandingsInter-IndividualSocial culture Intra-Individual argumentation基于社会情境的课堂学习法基于社会情境的课堂学习法社会交互的科学实践活动社会交互的科学实践活动论 证言语活动内部言语外部言语思维活动内在逻辑外在协调认知活动认知活动探究取证达成共识表征的理论研究表征结果指代关系学生个体（创造者）学生群体（交流者）符号形式经验水平符号能力学习内容结构关系影响因子影响因子表达认知一查目标，不偏不离；一查目标，不偏不离；二查方法，可靠有效；二查方法，可靠有效；三查材料，经济实惠；三查材料，经济实惠；四查步骤，详尽扎实；

4、四查步骤，详尽扎实；五查分工，人尽其才；五查分工，人尽其才；六查图表，图文并茂；六查图表，图文并茂；做到六查，计划可行。做到六查，计划可行。加强探究计划可行性自我分析，提高学生元认知意识加强探究计划可行性自我分析，提高学生元认知意识 深圳市福田区景鹏小学 谭智 深圳市福田区天健小学 苏秀芳 自我诊断，自我监控，自主评价自我诊断，自我监控，自主评价关于关于“研究证据研究证据”的元认知的元认知 深圳市福田区百花小学 姚煜深圳市福田区新莲小学 叶喆 可以将“研究证据”元认知的概括为三个关键性问题 需要证据我能做什么？ 收集证据我做得怎样？ 评价证据如何做得更好？”利用助学卡，培养学生元认知意识利用助

5、学卡，培养学生元认知意识 深圳市福田区荔园小学 邱山红深圳市福田区福民小学 陈剑斌 帮助学生积累元认知知识 帮助学生丰富元认知体验 帮助学生进行元认知监控空白表、气泡图、矩阵图对表征结果的影响空白表、气泡图、矩阵图对表征结果的影响以以认识几种常见的岩石认识几种常见的岩石一课为例一课为例 黄伟欣 深圳市福田区天健小学 廖惠娇 深圳市福田区百花小学不同图表对表征结果的影响特征特征数量数量1 1个特个特征征2 2个特个特征征3 3个特个特征征4 4个特个特征征5 5个特个特征征6 6个特个特征征7 7个特个特征征8 8个特个特征征9 9个特个特征征气泡图气泡图人数人数1136132358百分比百分比

6、1%1%3%6%12%22%55%空白表空白表人数人数102440362210131百分比百分比7%16%27%24%15%7%1%2%1%矩阵图矩阵图人数人数05121630124921百分比百分比0%5%11%15%28%11%4%8%19%其他教师的研究：不同表征方式匹配率统计数据统计表征要点分析与统计34项目项目具体内容具体内容三年级三年级四年级四年级五年级五年级外校外校五年级五年级六年级六年级外校外校六年级六年级文文字表征字表征情况情况表述清晰表述清晰47%56%62%40%61%61%6868% %用关联词表用关联词表述述58%61%65%47%63%77%用用图、符图、符号或关键

7、号或关键词表征逻词表征逻辑关系辑关系用关键词用关键词（短语）表（短语）表达或说明图达或说明图和符号和符号51%47%72%72%50%50%83%83%49%49%能表达能表达“吃与被吃与被吃吃”的本质逻辑的本质逻辑18%12%51%30%30%67%36%36%表达对的逻表达对的逻辑关系辑关系31%47%25%33%53%7474% %37%5050% %59%8282% %34%4747% %表达错的逻表达错的逻辑关系辑关系16%8%21%13%23%13%表表征与事征与事实的匹配实的匹配情况情况表达表达基本符合基本符合16% %6%6%17%17%7%7%24%24%26%26%表达不符

8、合表达不符合25%25%26%26%12%12%33%33%11%11%10%10%总体上，文字与事实的匹配率比图与事实的匹配率高。数据处理与分析表征匹配率学生在不同调查主题中的匹配率并不相同，但是匹配率最高也只有72%，有些甚至低至38%。这说明学生本身表征系统有冲突，学生在文字表征和图像表征之间的转换是有一定困难的。当表征的内容涉及到事件的本质（要点）时，利用图像表征更能帮助儿童表达观点。儿童表征的总体特点 有朴素的表征洞察能力，意识到一个符号能代表一个具体的实体，符号和实体可以相互转换或替代。 表征系统间的冲突比较大（内部表征和外部表征、不同形式表征之间、个体与社会文化之间）。 随着年龄

9、的增长，表征中连贯性、逻辑关系、线索要点等有一定改进，但很难找到清晰的发展趋势。初步的研究结论儿童元认知的总体特点 元认知水平整体偏低，主要表现为：元有认知体验不足，对认知变化的原因不清，对推论的过程几乎不假思索，对探究与认知的关系认知不强，对导致探究任务失败的原因几乎不进行反思分析。 行为的自我监控优于认知的自我监控；认知结果的监控优于认结过程的监控。 儿童可以在新旧认知的冲突性审视和结构化组织中发展他们的元认知策略。儿童论证研究：论证行为变化 早期A、学生多采用批评的方式否定他人的观点；B、学生否定时不能给出客观的理由；C、不太关注他人的证据和观点；D、偏执地表现自己的观点。 后期A、重视别人的探究结果和观点；B、学生开始学着反思自己的探究情况；C、表述中重视呈现自己观察到的证据，而不简单地说明观点；D、积极地思考别人观点中积极的因素，并加以运用；E、常常采用“我补充”方式 理性地参与讨论；F、言语交互增多；G、低头看科学记录参与讨论。 基于证据的论证能力的关键变化有缺失有缺失证据全面准确证据与探究方法关联证据的呈现低年级低年级 中年级中年级 高年级高年级不稳定不稳定 差异大差异大 关注非显关注非显著现象著现象持续关注持续关注组织化呈现组织化呈现识别关键证据识别关键证据增强增强说服说服力力多次重复多次重复标准明晰标