以学生为主体的物理课堂

1、浅谈以学生为主体的物理课堂 在生本理念下的物理课堂就是要让学生成为课堂的主人，全面发 挥学生的主体地位。而生本理念下的物理课堂就是把传统的物理课 堂中以老师为主体的教学模式，转变为以学生为主体的教学方式， 从而使物理课堂真正成为学生自主学习的殿堂。笔者在生本理念下 如何创建学生自主性的物理课堂进行了简单介绍。 一、设置前置性作业，让学生自己动手找出答案 预习是各门学科必不可少的学习环节。但是在传统的教学理念 下，预习也可能是流于形式，学生只是为了应付教师，草草的将课 本看一遍，只是依照课本而不借助任何辅助工具。在教师还没教的 预习过程中恐怕很难理解，加上物理的抽象性，使高中物理较初中 物理在教

2、授时难度加大了不少。对于有些同学即使是好老师教，他 也是对物理感觉很陌生，很不能理解物理当中的一些概念。例如： 在讲“影响加速度的影响因素”一课时，教师可以先将学生目标、 学习重点告诉学生，让学生自己通过预习完成以下题目： 1.1. 影响加速度的因素 _ 。 2.2. 初速度为零的匀加速直线运动的位移公式 _得加速度公 式 _ 。 3.3. 加速度与物体所受的合力的关系 _ 。 4.4. 加速度与物体质量的关系 _ 。 并结合预习完成以下练习题目： 1. 1. 下列叙述的各种情况中，物体运动状态不发生变化的是（ ） a.a. 竖直上抛的物体至最高点时 b.b. 静止在加速行驶的汽车车厢里的物体

3、 c.c. 不停地行进在摩擦力不计的水平冰面上的物体 d.d. 站在匀速上升的电梯中的人 2. 2. 下列哪些情况中物体的运动状态一定发生了变化（ ） a.a. 运动物体的位移大小变化 b.b. 运动物体的速度大小变化 c.c. 运动物体的速度方向变化 d.d. 运动物体的位移方向变化 在这个过程中学生肯定会出现各式各样的问题，这样在教师讲课 的过程中学生就会带着疑问去追随老师的讲解寻找答案。让学生自 己在动手解决问题的过程中发现问题，解决问题，通过自己的努力 得到的答案，学生的记忆会比教师在课上单纯的强调此概念的效果 要好得多，而且在这个过程中还培养了学生自主学习的能力，真正 做到了在生本教

4、育理念下学生成为学习的主人，成为课堂的主体。 二、分层教学，分组合作 分层教学，是针对教师来说的，虽然生本理念下的教育模式是把 学生放在主体地位，让学生成为课堂的主人。但是教师的主导地位 也是不容忽视的，只有在教师的正确引导下，才能充分调动学生的 积极性，让学生真正学到知识。由于学生智力各异，导致学生对知 识的接受度、掌握度各不一样，所以就要求教师实行分层教学，教 师根据不同的学生情况对学生的学习目标、学生的课下作业、学生 的评价进行分层设计 分组合作，是针对学生的，教师针对学生的实际情况和对物理的 掌握情况进行合理的分组，在各小组内进行交流讨论，让学习好的 学生带动学习差的学生进行物理探索性

5、的学习。如学生在学习磁场 知识时，基于初中基础和电场知识的铺垫，会比较容易接受，但为 了使学生更直观地认识磁场，教材设计的演示实验要在课堂上再次 演示，由于学生空间想象能力有限，学生在学习用磁感线来描述磁 场及几个常见的磁场的磁感线分布时会感到一定困难。因此，分组 让学生自己动手实验，通过将学生的合理搭配，保证每个小组顺利 完成实验。这样即培养学生的合作能力，又培养了学生的动手操作 能力和合作意识。而且实验结束后，教师还可以组织学生实施小组 之间的评价，组内的评价、个人的自主评价。让学生通过实验不仅 掌握了知识，还可以通过评价的过程完善自己。 三、课后整理，总结归纳 课后整理归纳是学生学习过程

6、中非常重要的环节。在教学过程 中，教师们经常在提醒同学们注意总结归纳时说：弄明白一道自己 做错了的、不理解的题目，比做十道自己会做的题收到的效果要好 上几倍，所以要求学生自己动手去整理每天练习后，出错率较高的 题目，进行分析整理，归纳总结，找出原因，将同类问题放在一起 进行分析，在对比的过程中发现区别，在对比的过程中找出解题的 思路，做到举一反三。 例如：1. 1. 一个人站在体重计上，在人下蹲的过程中，指针示数变 化应是（ ） a. a. 先减小，后还原 b. b. 先增加，后还原 c. c. 始终不变 d. d. 先减小，后增加，再还原 2.2.升降机 2 2 m/sm/s 的加速度竖直加速上升，站在升降机里质量为 6060 kg kg 的人对升降机地板的压力为多大？如果升降机以相同大小的加 速度减速上升，人对地板的压力又为多大？（ g g 取 10 10 m/s m/s ） 这两道题均是考察物体超失重的，解题思路是一样的，结合现实 生活中的体重计和升降机，可以让学生亲身感受到超失重的存在， 学生也容易接受，而且将同类问题放在一起进行分析，为以后学生 解此类问题打下基础。这样将每类常出错的进行归纳总结，使学生 自己对物理的学习驾驭能力做到游刃有余，充分让学生感受到自己 学习