浅谈小学信息技术与学科整合的现状分析及有效策略

1、浅谈信息技术与学科整合的现状分析及有效策略一、学校信息技术与学科整合现状分析我校位于惠城区古塘坳尖峰山（笔架山）嘉逸园社区内，是惠城区一所新开办的现代化、花园式的全日制六年制公立小学。学校按广东省义务教育规范化学校标准（试行）建设，占地面积约16891平方米，总建筑面积约14485.86平方米。学校按36个标准班配置，配套设施基本完善。目前学校信息技术与学科整合现状基本情况如下：1. 学校高度重视：我校自开办以来，一直非常重视信息技术与学科整合工作，并将此项工作纳入学校发展规划当中，同时结合学校实际不断加大投入力度，逐步增加教学设备，达到硬件要求。2. 师资培训不断加强：学校拥有一支年轻有活力

2、、积极好学、思想觉悟高的师资队伍，在经费不足的情况下，学校依然不断派出老师参与省、市、区的各项培训，不断增强老师的信息技术运用能力。3. 大部分老师有较强的信息技术应用意识，但存在盲目地运用而忽视了学科教学的特点 的现象。我们知道，任何学科都有其自身的特点，教师在进行教学时，不但要恰当地运用技术，更重要的是要结合学科自身的特点，从课程内容出发，适时并且适当地运用信息技术。4.部分老师盲目地追求多媒体课件的精美的外观，忽视了课程的内容的实在性 。我校年轻老师居多，能较好地掌握计算机的基本操作，在教学前，部分老师花费了大量的时间和精力设计完整、美观、漂亮的课件，上课时，学生一下

3、子被吸引住了。但接着进入正题教学后，却发现先前精美的画面、动听的音乐，和课本的内容并没有多大的逻辑关系。其实是因为老师太过注意课件的外观，使得学生的注意力转移到那些漂亮的按钮、精彩的动画、神奇的特效上面，干扰了学生对课程的学习与理解。会让学生没有投入太多的精神到课程的内容之中去，这样的教学方式反而会得到适得其反的教学效果。  5.仍有个别老师信息技术素养较低，无法或不习惯运用信息技术进行教学，认为自己对硬件或者软件的不熟悉，有的怕由于操作不当弄坏了学校设备；有的怕自己不会了在学生面前处于尴尬和窘迫的局面；有的觉得用自己不熟悉的设备设施会使得自己不能掌握教学时间，从而破坏教学效果。&#

4、160;二、有效策略针对学校老师在信息技术运用上的现状，特提出如下解决策略：1.学校应加强信息技术培训，提高教师的信息技术运用能力和应用意识；2.教师应遵循信息技术与小学学科整合的一般规律，掌握一般操作方法。信息技术无论多么优越，都应是为了教学服务，即一堂课中学生永远是主体，教师是主导者，信息技术只能是起了辅助教学的作用。信息技术与学科的整合，他们之间是互相协作的关系，而不能相互替代，因而信息技术的运用应遵循适时、适用、适度的原则，即应在某些需用信息技术辅助教学的课题中，在恰当的时候，适当地运用信息技术，而不能滥用，绝不能喧宾夺主，取代学科教学。具体操作方法如下：（1）用在课堂教学的开头或结尾

5、用在开头激发学生学习的兴趣。美术课学做解放军，上课伊始，先观看一段“国庆大阅兵”的的恢宏场面，体会整齐划一的步伐，然后导入新课“重复的美”。学生在身临其境中感受了美，体会了美，一定会产生创作的冲动，从而引发创作的艺术美。用在结尾印证文章的结论或加深对文本的认识。例如学习完黄山奇松一课的文本后，再来观赏黄山的图片，观赏黄山各种奇松的姿态，印证课文中美丽的文字，就会加深学生对文本的理解和体会。（2）用在课堂教学的关键处课堂教学的关键无非是解决教学的重难点，一般表现以下两个方面：学生生活经验不足时学生在学习过程中，对有些知识的理解比较困难，时常不能正确掌握，其原因并不是学生本身思维水平或知识基础的问

6、题，而是由于其生活经验的不足造成的。此时教师如果能借助计算机辅助教学，利用其图文并茂的特点，及时地呈现一些类似的生活场景，引导学生从画面入手，具体感知这些生活情境，然后再来研究所学的知识，就能使教学起到事半功倍的效果。如在教学24时计时法时，教师通过课件的动态演示学生形象地看到了一天的时间变化过程。同样认识时、分、秒一课，教师通过观看刘翔跨栏的比赛过程认识了秒，加深对“秒”的体会，直观形象，而且增加了民族自豪感。在语文学科中，学生对许多课文的内容都缺乏生活经验。比如一些常识性、历史性课文，有关描写风景名胜的文章等。学习这些文章，如能通过多媒体教学来呈现一些与所学课文相关的图片、录像、文字等，可

7、以让学生对所学内容有更深的了解。比如黄山奇松播放迎客松、送客松等奇松的图片，让学生在观赏中体会祖国大好河山。在石头书一课中，播放化石形成的模拟场景，让学生感知化石形成的原因和年代久远，就有效帮助学生理解石头书的来历。学生对事物本质理解较难时对于小学生而言，有些知识本身的抽象性也是造成学生理解和掌握困难的原因。如在教学“圆的面积计算”这一内容时，圆面积计算公式的推导过程是学生比较难理解的一个知识点。教师可以应用计算机技术动态展示把圆平均分成若干等分拼成近似长方形的过程。图形密铺一课，学生通过欣赏进一步体会到密铺的特征，利用电脑操作弥补了手动操作中动作慢、内容少的不足，大大宽泛了学生思维的广度和深

8、度，增加了操作中的各种可能性。（3）用在优化教学设计上信息技术与学科整合，应该实现这样的目标：在学科的教学时间里整合，既发挥信息技术的优势，优化学科教学提高教学效益，又借助学科载体学习并运用信息技术解决学科学习问题。因此，教师在备课时，要围绕学习主题展开，筛选信息，巧妙安排，运用信息技术提供给学生有利于完成学习目标的方法和资源，优化教学设计。在使用时必须配合整个教学活动的开展，而不是为了使用而使用，要把信息技术作为整个课堂教学的有机组成部分，适时适量使用，达到其他教学手段不能完成的任务。例如在三年级古诗复习课中，一位教师设计了一个闯关的游戏，有背诵关，字词理解关，知识点滴关，课外积累关，由浅入

9、深，循序渐进。教师把闯关游戏制作成课件，每闯过一关电脑中就会响起祝贺的掌声，并且上升一个“台阶”。形象的设计、热烈的气氛让学生在“前进的道路上”品尝到成功的快乐，一节课下来兴趣盎然，意犹未尽！（4） 非每节课使用多媒体辅助教学能使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，取得传统教学方法无法取得的效果。但在课堂教学中，并不是任何情况下都必须使用、都适合使用多媒体辅助教学。在实施过程中，必须根据学习者的特点、教学内容的特点以及教学媒体自身的功能来进行恰当选择。例如第九册语文在大海中永生一文，这是记叙邓小平同志的骨灰撒大海的动人过程的文章，这是一篇悼念性的文章，情感基调比较特别，学生对其人其事并不了

10、太解，所以制作教学课件辅助教学就非常必要。而同一单元的高尔基和他的儿子一文，因为文章后有高尔基的介绍，课文中也有插图，教师完全可以利用这些内容在课堂上帮助学生了解高尔基，就不一定非要制作课件。如果有学生有特别需要，可以通过课前课后查阅资料的方式进行补助。詹天佑一文中，理解开凿隧道、人字形线路是难点，可以根据教师和学生自身的水平考虑，选择采用多媒体呈现还是利用模型动手演示这个过程。教师经过多次实践后普遍认为学生学习讨论该难点后，动手操作后再利用动画呈现，既可以检测讨论结果又可以激发学生兴趣，这样的效果比较好。3.应制定行之有效的管理评价机制比如，可以通过摸索，制定研讨模式，根据研究的内容和原则，

11、和“小学信息技术整合课的课堂教学评价表”进行评比对照，找出问题所在，针对是否需要整合，整合是否有效进行探讨，然后由该执教者修改教案后再次进行执教，再研讨，最后形成第三次教案，进行第三次执教，进行探讨整合的有效途径和方法，这样的研讨模式使教学设计更加完善，保证教学活动的正确实施，取得预期的教学效果，适时进行的反思和总结，进一步了提高整合的水平。另外，可以制定学习模式，如专题性学习+自学+反思课堂上信息技术手段的纳入，必然需要教师信息素养的提高。首先，专题性学习：教师自身要加强对信息技术知识的学习，会使用必要的软件制作工具、能用先进的工具软件设计或集成各种教学信息资源等等。此外，处于信息时代的教师

12、还必须具备现代教育教学思想观念，掌握先进的教学设计思想和方法。惟有现代教育教学思想、教学设计思想和方法与现代教育技术相融合，才能实现教学的优化。其次，建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。因此，教师的反思能力往往决定了课堂教学的有效性的成败。还可以制定教学模式，如 自主、探究、合作、互动对于一些学科的课堂教学设计，可以采用网络教学，这样的信息技术与学科整合教学就可以采用“自主、探究、合作、互动”的教学模式。由于计算机的交互功能，计算机不仅能帮助学生释疑解难，更可成为学生学习的工具。教师利用多媒体计算机的交互功能来拓宽互动的空间。在课堂上打破单一的交往模式，创造出新颖的交往方式，拓宽师生的交往空间，激发学生学习的兴趣，培养学生参与学习的主动性。比如五年级语文莫高窟，这是一篇简单的说明文，结构清晰，但是涉及的内容非常丰富，背景遥远复杂，仅仅利用书上的文本资料来学习，学生的收获不大。教师就采用网络教学，把与“莫高窟”相关的资料制作成一个学习网站，然后学