以学生为本进行课程改革

1、以学生为本进行课程改革如何以学生为本进行素质教育 , 是我校课程改革的一个重 要方面。为此 , 我校重视转变教育观念的同时也进行了教材的改 革和教法的改革。一、对教师的职能重新定位 对教师职能的认识是教育观念的重要方面。 我校对教师的职 能的认识有以下的变化。1. 变“人类灵魂的工程师”为学生潜能的开发者“教师是人类灵魂的工程师” , 是对教师工作的充分肯定 , 但却忽视了学生的主观能动性。教师也不应象工程师那样 , 将所 有学生都用一种固定的模式进行塑造 , 而应成为学生潜能的开发 者。教师必须合理地开发利用学生的品格、智力、非智力因素 , 促进学生形成良好的意志品格和培养良好的思维品质 ,

2、 为将来的 学习、工作、做人打下良好的基础。每个学生又有不同的学习基 础、就业趋向和兴趣爱好。 教师对于学生首先要做的就是发现优 点、开发潜能 , 使每个学生产生最大的进步。2. 变“辛勤的园丁”为学生发展的引导者 “教师是辛勤的园丁”形象地肯定了教师对学生的培养和 教育功能 , 但它忽视了学生自身发展的特点。教师的工作对象是 有思维、有个性的学生 , 他们不会象花木一样任人宰割 , 逆反心理 极强,他们有自己的做人标准和奋斗目标 , 教师只能对他们进行正确引导 , 使他们朝着正确的方向发展3. 变“无私的蜡烛”为师生互补的发展者“教师是无私的蜡烛 ,燃烧自己 ,照亮别人” ,这种评价 ,是

3、对教师无私奉献、勇于献身、爱岗敬业精神的高度赞扬 , 但它忽 视了教师的自身发展。 蜡烛有固有的质和量 , 在照亮别人的同时 , 自己的能量逐渐减少。但教师不应该是这样 , 应该不断地给自己 充电,在发展学生的同时发展自己 ,在自己创新的同时 , 促进学生 去创新。教师只有不断地与学生共同发展 , 才能更好的照亮别人。二、教材的改革人们普遍认为 , “打好扎实的科学理论基础 , 能够为学生今 后学习和掌握新技术、 胜任新工作岗位的要求提供保障”。 这就 导致了学生总想“多学” , 教师总想“多教” , 产生了内容多与 课时少的矛盾。1. 统一思想认识 , 开展教材改革 目前,我校数学课第一学期

4、周课时 6,第二学期周课时 4, 这 在同等学校中还算课时较多的。讲授什么内容 , 讲到什么程度成 为数学教师必须思考和解决的问题。我校采用人教社统编教材 , 传统内容多 ,与就业相关内容少 , 基本不涉及我校的各个专业 ,导 致基础课对专业课的基础作用无法体现。 教材内容系统但顺序依 旧,专业课要用的知识多数排在后面 , 专业课教师经常抱怨一些 重要的内容数学课没讲 ,他们经常补讲数学知识。 所以, 我校数学 教师普遍认识到 , 必须进行教材内容和授课顺序的改革。2. 建立教研网络 , 全员参与教材改革 为防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象 , 我们通过备 课讲课评课讨论等形式 ,举一反

5、三 ,使研究的针对性更强。 邀请市职教中心的专家指导、建议 , 开展定期和不定期的、正式 的和非正式的研讨 ,不仅同学科的老师互相帮助 , 同学校不同学 科的老师相互启发 , 不同学校同一学科的教师也创造机会在一起 交流,集思广益 ,取得了一些收获。3. 明确改革目的 , 充分发挥基础课的作用 针对学用不一致的情况 , 决定第一学期首先讲授第二册第九 章立体几何部分 ,12 课时。教学目标是使学生能够初步建立立体 感,会画平面图形和立体图形 ,会看立体图形 , 为制图课的顺利进 行打下一定的基础。 然后再进行第一册内容的学习。 第三章函数 的概念和性质重点讲 ,教会学生解决实际问题的方法 ,

6、第五章三 角函数重点讲 , 我校机电专业、机加专业、数控专业用得较多。 对于具体章节的讲授我们也进行了必要的改革。 通过合理地增减 教材和自编一些与专业课和实际问题有关的例题、习题 , 充分发 挥基础课的作用。三、教法的改革1. 减少课堂讲授 , 增加双边活动 课堂教学要让学生主动参与 , 充分体现学生的主体地位 , 应 尽量减少课堂讲授时间 , 增加师生双边活动 ,把课堂上应由学生 支配的时间还给学生 , 增加学生潜心领会教材和进行练习的时间 重视小组学习 , 充分发挥提问、讨论、辩论等方式在课堂教学中 的作用。例如,采用“先做后说 , 师生共做”的方法 ,即对概念、法则、 方法等结论 ,

7、先通过实例或实验引导学生观察、思考 , 动脑筋去 想、动口去说甚至动手去做 ,学生有了感性认识后 , 再由师生共同 讨论、下定义、归纳法则和方法 , 这样就为学生参与教学活动提 供了机会。在师生双边活动中 , 教师的作用在导学、助学、促学 , 使学生能积极投入 , 让课堂气氛紧张而活泼 ,实现学生的主体地 位 , 培养学生的主体意识。2. 改教“知识”为教“方法”教学改革的趋向表明 , 课堂教学应把以传授知识为主要内容 转移到以发展学生智能为主要任务 ;把侧重学习内容 , 转移到侧 重学习方法。在课堂教学中 , 应重视学法的指导 ,通过理论的讲授 将学习方法和举一反三的思路教给学生 , 专业有

8、别 , 方法相通 , 掌 握了科学的学习方法 ,就会触类旁通。与其给学生一筐鱼 ,不如给 他一根鱼竿 ,学生不是鱼筐 ,等着我们去装鱼 , 学生是手持鱼竿准 备钓鱼的人 , 等着我们教会他们掌握钓鱼的方法。所以我们培养 学生的主体意识 , 一定要重视学习方法的培养 , 教会学生主动获 取知识,主动地发展 ,使学生不仅“学会” ,而且“会学” ,提高 自学能力、自悟能力和应用能力 , 由学习的“奴隶”变成学习的 “主人”。3. 改“一言堂”为“群言堂”教师在教学中要改变教师讲学生听的旧模式 , 可采用教与学 的角色转换 ,就某些问题给学生一个机会 , 把他们请上讲台 , 用他 们自己的语言表明自

9、己的思维 , 教会其他同学解决问题的方法。 也可以布置如讲课的一次课堂作业 , 从而把以往上课时的“一言 堂”改为“群言堂” , 把学生由知识的被动接受者改为主动的探 求者。4. 分层次教学 , 让每个学生都有收获 每个班级都由不同层次的学生组成。 教师在设计教学环节时 要尽量考虑到每个人的接受能力。 对于基础良好热爱学习的学生 教师要在结束课堂教学时提出高层次问题要求 , 利用课余时间补 充营养 , 弥补课堂上吃不饱的问题。对于基础一般甘于学习的学 生 , 教师要用鼓励的语言激活他的思维 , 激发他学习的动力。 对于 基础不好讨厌学习的学生 , 教师要适时地以简单但有用的问题尽 最大可能引发

10、他学习的兴趣。对于没有基础拒绝学习的学生 , 教 师要创造机会使他体会到收获的喜悦 , 帮助他逐步树立每天上学 都要有些收获的思想。对不同层次的学生提出不同的要求 , 解答 不同的问题 ,布置不同的作业 ,因材施教 ,加强教学的针对性和层 次性,使每个学生都能尝到成功的喜悦 , 有利于学生的培养。5. 发扬教学民主 , 鼓励学生质疑学习便是经常提出疑问 , 然后使人进步。教师在课堂上应特 别注重鼓励学生与教师质疑问难 , 甚至争论不休 , 意在引导学生 投入到学习中去。例如 , 讲完一章内容后 , 搞一次“自由问答”, 学生问教师或者教师问学生 , 有时甚至是学生问学生。让学生各 言其志,并不以学生与自己观点不同而讥笑或训斥 , 应当保护学 生敢于质疑的积极性 , 为学生创造“质疑”、“问疑”和“解 疑”的良好条件。 这样, 学习不再是乏味的劳动而是有趣的活动 , 学生乐在其中 , 教学效果自然会有显著提高。6. 采用多样化教学手段 , 调动学习主动性 传统的教学手段单一 ,单纯依靠粉笔和黑板 ,信息量小 ,学生 缺少