“教学四步曲”打造自主探究式数学课堂

1、“教学四步曲”打造自主探究式数学课堂1 创设有效情境，激发幼儿自主探究的兴趣在集体数学活动中，教师通过创设一定的教育情境，引发幼儿探究学习的兴趣和愿望，将教师的“要我学”变成幼儿的“我要学”，充分调动幼儿的主体性和学习积极性，激发幼儿的求知欲，引导幼儿学习思考和解决问题，诱发幼儿主动获取知识。经过我们的课堂实践研究，提炼了三种有效情境：1.1 故事情境在课堂教学中引入故事情境，以一个故事为线索贯穿于整个教学活动，引导幼儿进入故事情节，甚至扮演其中的角色，进行探究和思索，有利于引发幼儿积极思考，达到自主学习的教学目的。如以“小红帽”的故事为线索，帮助幼儿学习 7 以内的序数。以“营救公主”的故事

2、为线索，在帮助王子解救公主的过程中理解掌握逆向性路线关系和多项关系对应。1.2 生活情境数学课堂教学要紧密联系幼儿的生活实际，使幼儿置身于生活问题情境中去解决实际问题，使幼儿感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。如：通过电话号码、门牌号、车牌号等认识序数。通过装饰窗帘、做项链等学习排序；通过购物游戏学习加减等。1.3 游戏情境教师还可以通过游戏的活动形式让幼儿进行自主探究的学习，如：在给小动物喂食物的游戏中学习数物匹配、在音乐游戏中学习分清左右方位等。2 给予探究时空，培养自主探究能力数学教学过程不仅在于让幼儿获得数学知识，更在于让幼儿在探究过程中学习科学探究的方法，从而培养

3、幼儿的自主意识、探究精神和创造能力。幼儿的数学学习是在操作中进行的，幼儿通过操作、摆弄材料进行探索和学习。那么，我们的数学教学就应该给予每一位幼儿自主探究的时间和空间，让幼儿根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去发现、去探究、去创造，让幼儿在操作探索中体验数学学习的乐趣，提高自主探究的能力。为此，我们努力做到以下几点：2.1 活动设计，预留主动探究的时间和空间在设计每个活动步骤时，我们不是考虑自己如何“教”得更清楚、更明白，而是考虑如何把探究的空间留给幼儿，让他们主动去“学”。从时间、内容、场所三方面，保障幼儿的自主活动，把幼儿推到探究学习的前台，让幼儿的手、眼、口、脑都动起来，使他

4、们成为学习的主人。2.2 细致备课，预测主动探究的问题在备课时，要充分考虑幼儿的已有经验与教学内容之间的关联，预测幼儿的活动方式、幼儿在探究活动中可能出现的问题，并制订“教为学服务”的对策。在幼儿进行操作活动之前，我们改变了由教师介绍游戏材料、游戏方法的做法，而是引导幼儿自己认识游戏材料，在分析游戏材料的基础上，结合游戏名称确定游戏玩法。比如，教师出示游戏单时，提问“游戏单上有什么？怎么做？为什么？”而不是告诉幼儿“今天我们做什么，怎么做”。2.3 活动过程，观察发现并引导幼儿自主探究活动过程中，教师要善于观察幼儿的行为和表现，发现幼儿的学习困难和认知冲突，以便及时介入幼儿的活动，给予必要的引

5、导，促进幼儿自主探究能力的提升。如在大班数学立体图形计数 活动中，幼儿用小木块自主搭建了小床、沙发等家具，但是在点数所用木块数量的时候出现了问题，很多幼儿不是多数就是漏数，数不清楚总数。此时，教师组织幼儿进行讨论：为什么会出现这种情况？这次的数数和我们以往的数数有什么不同？并启发幼儿思考：立体图形被遮挡的部分应该怎么数？有什么方法可以保证不多数、不漏数？由此引发幼儿观察、讨论、再操作，幼儿从中了解了立体图形分层点数的计数方法。在这个活动中，教师用心观察幼儿的活动，认真聆听幼儿的讨论，适时适当地点拨幼儿的认知冲突，组织幼儿提取旧知识、经验，确定探究目标，帮助幼儿打通思维上的障碍，获得新的知识经验

6、。在幼儿独立解决问题和教师适度帮助之间找到了介入的切入点，较好地把握了引导的时机，使幼儿的探究活动得以深化。2.4 活动过后，让数学内容、方法、思想在生活中延伸在教学活动后，我们要求教师引导幼儿把数学内容、方法、思想，在环境布置、游戏、生活中延伸。在幼儿数学探究教育中，环境布置、游戏、生活对集体教学起着铺垫和延伸作用。如，在数学活动“认识时间”后，教师在区域中投放时钟供幼儿游戏、幼儿设计记录表记录一日生活中的时间段等，拓展了数学探究活动的时间和空间，促进了幼儿自主探究能力的发展。3 拓展应用练习，强化自主探究行为教师要根据幼儿的不同发展需要提供难易不同的练习材料，供幼儿自主选择， 以满足幼儿“

7、最近发展区”的需要。教师要以适当的方式提醒幼儿反思自己的操作过程，保护幼儿的创造性，并鼓励幼儿大胆尝试、解决问题，帮助他们获得成功感和满足感，强化自主探究的行为，提高自主探究的能力。4 鼓励交流分享，内化自主探究经验在数学学习活动中，我们非常注重引导幼儿在操作探究的基础上用多种方式表达探索的过程、结果和经验，帮助幼儿提升经验并使之成为探究新知的催化剂。教师要为幼儿创设交流的平台，引导幼儿表达自己在探究过程中的发现和感受，使幼儿经历讨论交流、质疑释疑、共同分享的过程，用绘画、图表、连线、粘贴等多种方式记录探究结果，用语言表达探究过程。如教师可以在活动中这样引导幼儿：在刚才的操作练习中，你有什么新发现？有没有到遇到什么困难？你是怎么解决的？还有谁有不同的方法？你感觉哪种方法好？为什么？等等，通过提问来引导幼儿交流分享、反思提炼，帮助幼儿感悟内化所学数学内容以及自主探究的方法和经验，这对于幼儿学会探究、学会合作、学会大胆表达是十分重要