高中历史教学中学生思维能力的培养初探

1、高中历史教学中学生思维能力的培养初高中历史教学中学生思维能力的培养初探探欧阳波摘要：高中历史一门人文性质很强的学科，包含古今中外的各种文化内容，不但能够培养学生的人文素质，还有助于提升他们的思维能力。在新课程改革背景下，高中历史教师要积极转变教学观念，不能再是让学生死记硬背知识，而应该注重培养他们的思维能力，引导学生运用历史的角度去看待问题，建立正确的历史观。本文主要探究了高中历史教学中培养学生思维能力的策略，以供参考。关键词：高中历史；思维能力；培养；策略在新课程改革的背景下，高中历史教学又有了更高的教学任务，教师不只是要传授历史文化知识，还要践行素质教育理念，在教学中注重培养学生的思维能力

2、。教师要积极转变教学观念，传统上让学生单纯地记忆知识的办法，已经证明了学习效率的低下，教师要运用更加多样化的教学手段，创设开放式的教学环境，营造活跃的教学氛围，发挥学生的主体作用，培养他们的思维能力，实现教学质量的全面提升。一、对高中学生历史思维能力培养的意义新课标提倡的课堂教学是一个开放式的、气氛活跃的、由学生作为课堂主导的教学模式。因此，要培养学生的历史思维能力，就需要在课堂教学中实现教学的多元化和开放式教学，鼓励学生进行自主学习和探究。在具体的历史课教学中，教师要在讲授的基础上，适当引导学生对一些难点、疑点进行探究性学习，可以采用分组讨论、自主发言等形式。例如，一些学生对于历史人物传记很

3、有兴趣，而对于课本中历史人物的记载或者评论持怀疑甚至是否定态度，多元化教学模式正好可以满足学生学习的愿望，可以鼓励他们在课堂中畅所欲言，把自己心中的历史人物形象讲述出来，教师则对其进行适当引导，让他们从历史人物这个点扩大到历史事件、时代背景中，使之主动探索历史规律、历史真相，并提升自身的历史思维能力。二、高中历史教学中培养学生思维能力的策略1、引导学生挖掘教材中的隐性知识。历史课本的内容是丰富的，除了文字性的表述外，还有大量的图片、注释等，很多同学在学习时不是很注重这些信息。因此，教师有必要给予适当的引导和说明，在备课时可以结合这些“隐性”知识，对课本知识进行补充，也可以鼓励学生在课下依据自己

4、的爱好和知识做补充，这样既可以使课堂教学更加丰富多彩，也可以强化学生对于基础知识的了解和对于基本规律的掌握，从而从宏观上强化他们的历史思维能力1。学生不仅可以在探究式学习中不断地锻炼自己的历史思维能力，深化对历史知识的认识，还可以在讨论中建立良好的同学关系，培养团队意识，在发言中训练自己的语言组织能力和表达能力，对于综合素质的提高也有帮助。此外，多元化教学方式还有助于提升全班学生的学习效率，构建出高效率的课堂，从而优化学生的思维模式。2、教学要达到一定深度。在课堂教学中，高中历史教师应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念，因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽

5、象与概括，反映其本质特征。在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程，就是训练和培养学生的观察能力并总结历史事件的规律性2。例如讲解“资产阶级革命时代的东西方世界”时，可以向学生指出这个时期主流资本主义制度的建立和发展，接著介绍资本主义制度在世界范围内分为三个时期：17 世纪资本主义制度开始建立；18 世纪资本主义制度在北美和欧洲进一步建立；19 世纪中期资本主义制度在世界范围内胜利。向资本主义过渡的途经有三条：通过资产阶级革命确立；通过资产阶级的改革确立；通过自上而下的王朝战争确立。这种讲解使学生对资产阶级革命有整体概念，有利于学生能力的提高。值得注意的是，知识和能力是相辅相成的，知识是能力的

6、基础，能力的形成又是进一步获取知识的条件，在讲授历史知识时贯彻能力培养，在能力培养的基础上获得新知。3、注重激发学生的思考兴趣。孔子说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。因此整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性的学生普遍关心的热点问题，引导学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体3。这样学生通过历史

7、课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨。4、引导学生养成良好的思维习惯。高中历史教师要让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法，这是培养历史思维能力的基础。实践教学中，就是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题，如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容，找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括，例如二战影响，每一段的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容；另外，阅读时要理解重点词的含义，例如苏联高度集中的政治经济体制，“高度集中”是重点词应理解，否则无法理解苏联解体的原因；除了这些，还要引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容，要引导学生弄清文中的内容讲的是什么，然后自己组织语言表达。当然，老师要多给学生说话的机会，如提问、讨论、演讲、编演历史小品等。学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。三、结语总之，历史教学的目标绝不是应付考试，高中历史教师要更加注重培养学生的思维能力，激发他们思考历史问题的兴趣，逐渐培养正确的历史思维，进而指导日常的实际生活，这将会使他们终身受益。参考文献1 谢宏宇.新课程高中历史学生思维能力的培养初探j.黑龙江史志，2013，（03）：26-27.2 李静.谈高中历史教学思维能力的培养j.青少年日记：